UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO ESCUELA DE POSGRADO TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Área de Investigación: Educación General Autora: Eustaquio Briceño Sulma Yaneth Jurado Evaluador: Presidente: Alba Vidal Jaime Manuel Secretario: Rebaza Vásquez Walter Oswaldo Vocal: Cabrera Vértiz Luis Alberto Asesor: Miranda Robles Juan Carlos Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3755-781X TRUJILLO – PERÚ 2025 FECHA DE SUSTENTACIÓN: 2025/04/04 Relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 INFORME DE ORIGINALIDAD 16 % 16% 4% 14% INDICE DE SIMILITUD FUENTES DE INTERNET PUBLICACIONES TRABAJOS DEL ESTUDIANTE FUENTES PRIMARIAS hdl.handle.net 1 Fuente de Internet 9 % repositorio.uap.edu.pe 2 Fuente de Internet 4 % virtual.urbe.edu 3 Fuente de Internet 2 % Excluir citas Activo Excluir coincidencias < 2% Excluir bibliografía Apagado JUAN CARLOS MIRANDA ROBLES Asesor Declaración de originalidad Yo, Juan Carlos Miranda Robles, docente del Programa de Estudio de Postgrado, de la Universidad Privada Antenor Orrego, asesor de la tesis de investigación titulada “Relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche 2024”, autor SULMA YANETH EUSTAQUIO BRICEÑO, dejo constancia de lo siguiente: • El mencionado documento tiene un índice de puntuación de similitud de 16%. Así lo consigna el reporte de similitud emitido por el software Turnitin el 18 de diciembre de 2024. • He revisado con detalle dicho reporte y la tesis, “Relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche 2024, y no se advierte indicios de plagio. • Las citas a otros autores y sus respectivas referencias cumplen con las normas establecidas por la Universidad. Trujillo, 27 de diciembre 2024. Miranda Robles Juan Carlos Eustaquio Briceño Sulma Yaneth Asesor Autor DNI: 17800519 DNI: 18173037 ORCID : https://orcid.org/0000-0002-3755-781X FIRMA : FIRMA : DEDICATORIA A mi querido hijo Rodrigo, mi mayor inspiración y la luz que guía cada uno de mis esfuerzos. Que este logro sea un testimonio de que, con perseverancia y amor, todo es posible. Con todo mi amor y profunda gratitud a mis amados padres, Carlos y Marina, quienes, aunque ya no estén físicamente a mi lado, viven eternamente en mi corazón. Su amor incondicional, sus valores y el ejemplo de su arduo trabajo fueron la luz que guio mis pasos en este camino Este trabajo es para honrar su memoria y a la eterna admiración que siento por ellos. A mis hermanos, quienes, con su motivación constante, su fe en mí y su amor incondicional me han impulsado a alcanzar esta meta. Este logro también es suyo, gracias por estar siempre a mi lado. AGRADECIM IENTO Agradezco a Dios, por ser mi guía constante, mi fortaleza en los momentos de dificultad y mi apoyo en los tiempos de debilidad. A mis docentes de la Escuela Posgrado de Educación de la Universidad Privada Antenor Orrego, quienes, con dedicación y entrega, compartieron sus conocimientos a lo largo de mi formación profesional. En especial, al Dr. Juan Carlos Miranda Robles, mi asesor, por su valioso acompañamiento, paciencia y constante disposición para orientarme durante este proceso. Resumen La presente investigación formuló como problema principal ¿Cuál es la relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024? La metodología de investigación, según el propósito es aplicada y según el diseño de investigación es no experimental, transversal y descriptivo correlacional, donde la muestra fue por conveniencia que estuvo conformada por 73 alumnos del 3° ciclo de las carreras profesionales de Enfermería Técnica y Mecatrónica Automotriz. Asimismo, se utilizó el cuestionario de pensamiento crítico creado por Quenta (2020), y el cuestionario de habilidades investigativas creado por Ugaz (2018) y adaptado por Ramos (2022) como instrumentos de recolección de datos. Los resultados muestran que se demostró que existe relación de intensidad alta entre las dimensiones habilidades cognitivas, habilidades tecnológicas, habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico (Rho = 0.700, 0.701, 0.837, p= 0.000, alfa = 0.05 respectivamente). No obstante, existe relación de intensidad media entre las dimensiones habilidades metodológicas, habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico (Rho = 0.684, 0.658, p= 0.000, alfa = 0.05 respectivamente). Se concluye que existe relación de intensidad alta entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas (Rho = 0.781, p= 0.000, alfa = 0.05). Palabras Clave: Pensamiento crítico, habilidades investigativas, Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre. Abstract The main problem of this research was: What is the relationship between critical thinking and the investigative skills of the students of the Víctor Raúl Haya de la Torre Public Technological Higher Education Institute, Moche – 2024? The research methodology, according to the purpose, is applied and according to the research design, it is non-experimental, transversal and descriptive correlational, where the sample was for convenience and was made up of 73 students of the 3rd cycle of technical nursing and automotive mechatronics. Likewise, the critical thinking questionnaire created by Quenta (2020), and the investigative skills questionnaire created by Ugaz (2018) and adapted by Ramos (2022) were used as data collection instruments. The results show that it was demonstrated that there is a high intensity relationship between the dimensions cognitive skills, technological skills, teamwork skills and critical thinking (Rho = 0.700, 0.701, 0.837, p = 0.000, alpha = 0.05 respectively). However, there is a medium intensity relationship between the dimensions methodological skills, information management skills and critical thinking (Rho = 0.684, 0.658, p = 0.000, alpha = 0.05 respectively). It is concluded that there is a high intensity relationship between critical thinking and investigative skills (Rho = 0.781, p = 0.000, alpha = 0.05). Keywords: critical thinking, research skills, Víctor Raúl Haya de la Torre Public Technological Higher Education Institute. Tabla de contenidos Pág. Dedicatoria Agradecimiento Resumen Abstract Tabla de contenidos I. Introducción .................................................................................................... 01 II. Marco Teórico ................................................................................................. 05 III. Metodología .................................................................................................... 13 - Población ..................................................................................................... 13 Muestra ........................................................................................................ 13 Operacionalización de Variables ................................................................. 14 - Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 16 - Procedimientos ............................................................................................ 16 - Diseño de contrastación ............................................................................... 17 - Procesamiento y análisis de datos ............................................................... 18 - Consideraciones éticas ................................................................................ 18 IV. Resultados ....................................................................................................... 19 V. Discusión ....................................................................................................... 300 VI. Conclusiones ................................................................................................... 38 VII. Recomendaciones ............................................................................................ 40 VIII. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 41 IX. Anexos ............................................................................................................ 47 Índice de tablas Tabla 1 Distribución de la muestra. ...................................................................... 13 Tabla 2: Operacionalización de variables ............................................................ 14 Tabla 3: Nivel de habilidades investigativas ......................................................... 19 Tabla 4: Nivel de pensamiento crítico. .................................................................. 20 Tabla 5: Prueba de normalidad de datos de las variables pensamiento crítico y las habilidades investigativas ......................................................................22 Tabla 6: Tabla cruza para determinar correlación entre las variables pensamiento crítico y habilidades investigativas ........................................................23 Tabla 7: Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas .............................24 Tabla 8: Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades cognitivas y el pensamiento crítico. ..................25 Tabla 9: Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico. ..............26 Tabla 10: Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades metodológicas y el pensamiento crítico. ...........27 Tabla 11: Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades gestión información y el pensamiento crítico. 28 Tabla 12: Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades trabajo equipo y el pensamiento crítico. ...........29 Índice de figuras Figura 1: Nivel de habilidades investigativas ....................................................... 20 Figura 2: Nivel de pensamiento crítico. ............................................................... 21 I. Introducción Un investigador con las habilidades de investigación adecuadas es alguien que sabe cómo observar, desarrollar objetivos de investigación, reunir y analizar pruebas, conocer o revisar bien las diversas leyes que rigen el fenómeno investigado y, por lo tanto, redactar informes con sustento teórico empírico, experimental según el caso del tema investigado, siendo un proceso clave en el proceso de formación profesional, en la producción de conocimiento y, consecuentemente, en el desarrollo de una sociedad (Valderrama et al., 2022). Para producir conocimiento, se necesita del empoderamiento de habilidades que permitan asimilar de manera conceptual, procedimental y actitudinal el proceso investigativo, es decir, el actor de la investigación (estudiante) debe evidenciar el desempeño de destrezas y capacidades hacia la investigación, para poder transformar su realidad y contribuir a la sociedad (Medina, 2020). Es por ello, que dichas habilidades deben ser transversales en el desarrollo y crecimiento de una sociedad; pero dicha transversalidad también debe aplicarse en todas las asignaturas de cada currículo perteneciente a cada nivel educativo; y con más énfasis en el sistema universitario, ya que sus productos tienen madurez científica en su difusión y aplicabilidad (Fernández et al., 2022). Una problemática de mayor recurrencia en la población de educación superior son las habilidades y desempeños de investigación, que conlleva hacia la deserción y producción de investigaciones de bajo impacto, debido a la escasa cultura por investigar; pero sobre todo al reducido dominio de capacidades que permitan en ellos, saber los enfoques y procesos para obtener un trabajo de valor, y este es no solo un problema de las universidades, sino de los institutos de educación superior, 1 donde la innovación técnica cambia aceleradamente requiriendo de capacidades investigativas para mantenerse al tanto de la tecnología y ser competitivo y útil lo que lleva a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024? El estudio tiene como objetivo principal, determinar la relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Y como objetivos específicos, OE1. Determinar la relación entre las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. OE2. Determinar la relación entre las habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. OE3. Determinar la relación entre las habilidades metodológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. OE4. Determinar la relación entre las habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. OE5. Determinar la relación entre las habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. 2 La presente investigación demostró la siguiente hipótesis: existe relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. La presente investigación se justificó desde el criterio de conveniencia al realizarse en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche: ya que el investigador es docente de la institución lo que facilita el acceso a los estudiantes y la obtención de los permisos necesarios. Además, los resultados de este estudio tienen el potencial de ser aplicados directamente por la institución para mejorar sus programas de estudio y el desarrollo de habilidades investigativas en sus estudiantes. Desde el criterio práctico, esta investigación se justificó porque al analizar la relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas, se busca identificar estrategias pedagógicas que puedan fortalecer estas competencias en los estudiantes. Esto es crucial para su desempeño académico y su éxito en el mercado laboral actual, donde se demandan profesionales capaces de analizar problemas complejos, tomar decisiones informadas y adaptarse a entornos dinámicos. Los resultados de este estudio ofrecerán herramientas prácticas para docentes y diseñadores de currículo, impactando positivamente en la calidad de la educación técnica. Desde el criterio teórico, se justificó debido a su teoría del constructivismo, esta teoría postula que el conocimiento se construye activamente a través de la experiencia y la interacción con la información; y se alinea con la noción de que tanto el pensamiento crítico como las habilidades de investigación son dinámicos y 3 se desarrollan a través de la participación en tareas de investigación y resolución de problemas (Ajdini, 2021). Desde el criterio social, se justificó porque contribuye al desarrollo de habilidades personales cognitivas de los alumnos que no están en la currícula, pero que el desempeño y capacidades depende de estas, tímidamente se puede aproximar a través de las tareas de investigación; pero el éxito profesional como empleado o emprendedor depende de estas habilidades, por lo que su seguimiento contribuye a formar profesionales exitosos que contribuirán a la sociedad y economía. 4 II. Marco Teórico A nivel internacional destacó Bailey et al. (2020) en su publicación científica sobre estrategias y habilidades de pensamiento crítico en el aula de métodos de investigación de pregrado; para medir estas estrategias, refinaron una autoevaluación combinada de actitudes y habilidades de investigación a partir de instrumentos existentes utilizando análisis factorial exploratorio en una muestra amplia de 329 estudiantes universitarios. La factorización del eje principal con rotación oblimin respaldó una solución con casi todos los elementos retenidos con una carga > 0,50 en uno de cinco factores: autoeficacia en las habilidades de investigación, disfrute de la investigación, relevancia percibida de la investigación, ansiedad por la investigación y aversión a las dificultades en la investigación; los 3 primeros tenían valencia positiva, mientras que los 2 últimos tenían valencia negativa. Indah et al. (2022) en su publicación científica sobre la competencia en investigación, las habilidades de pensamiento crítico y la alfabetización digital de los estudiantes indonesios de inglés como lengua extranjera. Los resultados demuestran una correlación significativa entre la competencia en investigación y la alfabetización digital. En cuanto a la insignificante relación entre la alfabetización digital y el pensamiento crítico, demuestra que la alfabetización digital no siempre apoya automáticamente la mejora de las habilidades de pensamiento crítico. Kaeophanuek y Chookerd (2021) en su investigación sobre un desarrollo del modelo de aprendizaje invertido que utiliza el proceso de investigación crítica para mejorar las habilidades de investigación; el modelo de aula invertida, se dividió en 3 fases, incluye fases previas, en clase y después de clase, con la adición de una 5 actividad de desarrollo de habilidades de pensamiento mediante el uso de técnicas de investigación críticas, podría usarse como referencia para los maestros sobre la planificación e implementación, actividades de instrucción para mejorar la habilidad de investigación de los estudiantes de pregrado. Mataniari et al. (2020) en su publicación científica sobre retratar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes a través del marco de desarrollo de habilidades de investigación (RSD): un caso de un curso de biología en una universidad de Indonesia; específicamente, el estudio se centró en los beneficios obtenidos por los estudiantes y cómo el uso del marco RSD estructuró sus informes de laboratorio. Este estudio empleó instrumentos, es decir, cuestionarios, preguntas de campo abierto para estudiantes, entrevistas semiestructuradas y una rúbrica. Los resultados indicaron dos beneficios: autopercepción sobre el pensamiento crítico e informes de laboratorio de los estudiantes apropiados para el marco RSD. Yuan et al. (2020) en su publicación científica sobre mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes universitarios a través del compromiso con la investigación: un enfoque de investigación profesional; el estudio reveló que la participación de los estudiantes en la investigación en diversas formas (por ejemplo, aprendizaje en talleres, análisis individual y colaborativo, consultas grupales, presentaciones y críticas) mejoró sus habilidades de CT. (es decir, análisis, categorización e interpretación) y disposiciones de CT (es decir, flexibilidad, adaptabilidad y apertura de mente). Este estudio demuestra el importante papel de la investigación en el desarrollo de la PC de los estudiantes universitarios y en la mejora de su aprendizaje profesional como futuros profesores de idiomas. 6 A nivel nacional destacó Cangalaya (2020) en su publicación científica sobre habilidades del pensamiento crítico en estudiantes universitarios a través de la investigación; se concluye que. el pensador crítico debe desarrollar una serie de habilidades que están ligadas a su propia esencia: argumentar, analizar, solucionar problemas y evaluar. Es claro indicar, además, que estas habilidades constituyen la estructura más elevada en criterios de pensamiento que un estudiante universitario requiere para su vida académica en la educación superior. Una forma de concretar el pensamiento crítico en los universitarios es el desarrollo de trabajos de investigación. Estos deben llevar a la reflexión a partir de problemáticas donde ellos puedan sentirse identificados o no notarlos tan ajenos a su propia realidad. Así, se desarrollarán las habilidades del pensamiento crítico de manera concreta. Puma (2023) en su tesis sobre pensamiento crítico y habilidades investigativas en estudiantes de una Universidad Privada de Cusco, 2022; concluye que existe relación significativa entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas y el vínculo entre el pensamiento crítico y las dimensiones de las destrezas investigativas. Respecto a la variable habilidades investigativas, se refieren a un conjunto de capacidades que permiten a los estudiantes planificar, ejecutar, evaluar y comunicar los resultados derivados del proceso de resolución de problemas científicos; estas habilidades incluyen la búsqueda de información, el análisis crítico, la interpretación de datos y la aplicación de métodos científicos para abordar preguntas de investigación (Valenzuela et al., 2021). Las habilidades investigativas son esenciales para el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes; pues estas facilitan la adquisición de 7 conocimientos, para decidir informados y la resolución de dilemas en diversos contextos (Hendriarto et al., 2021). La teoría del constructivismo es una teoría del aprendizaje que concibe al estudiante como un sujeto activo que construye su propio conocimiento a partir de sus experiencias y conocimientos previos (Reátegui et al., 2022). En el contexto del desarrollo de habilidades investigativas, Mohajan y Mohajan (2022) enfatizan que el enfoque constructivista cobra especial relevancia, ya que permite al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje, desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, y aprender a aprender. La teoría del aprendizaje significativo, propone que el aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, es decir, que debe estar relacionado con sus intereses y experiencias previas (Gómez y Gómez, 2022). Según Cottingham (2023), esta teoría es fundamental para el desarrollo de habilidades investigativas, ya que estas habilidades se basan en la capacidad de comprender y analizar información, sintetizar información, y comunicar ideas. La teoría del aprendizaje por descubrimiento, esta teoría se basa en el constructivismo, corriente pedagógica que sostiene que el conocimiento no se recibe de forma pasiva, sino que se construye de manera individual a través de la interacción con el entorno (Johnson, 2019). Entre los modelos de desarrollo de habilidades investigativas tenemos el modelo de aprendizaje basado en la investigación el cual propone que los estudiantes aprendan a investigar a través de la participación en proyectos de investigación reales (Guamán et al., 2022). Modelo de aprendizaje por servicio, este modelo combina el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad, lo que permite a 8 los estudiantes aplicar sus habilidades investigativas para resolver problemas reales (Salam et al., 2019). Modelo de aprendizaje en línea. Este utiliza las tecnologías informáticas y comunicativas para facilitar el aprendizaje de las habilidades investigativas a distancia (Polkowski et al., 2023). El pensamiento crítico se define como la capacidad de analizar y evaluar información de forma reflexiva, utilizando habilidades como la argumentación, la lógica y la resolución de problemas (Haber, 2020). El pensamiento crítico es fundamental para que los alumnos puedan analizar y evaluar información de forma crítica, formular argumentos sólidos y defender sus ideas, resolver problemas de forma creativa e innovadora, y adaptarse a un mundo en constante cambio (Jameson, 2020). En resumen, el pensamiento crítico ideal se caracteriza por la aplicación de un conjunto de estándares intelectuales que promueven la excelencia en el razonamiento y la evaluación de la información. . Características del pensamiento crítico En cuanto a las características del pensamiento crítico, Bowell et al. (2019) señala que son: analítico: capacidad de descomponer un problema en sus partes y analizarlas de forma crítica; reflexivo: capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y evaluar su validez; autocrítico: capacidad de reconocer las propias limitaciones y sesgos; abierto: capacidad de considerar diferentes perspectivas y puntos de vista; creativo: capacidad de generar nuevas ideas y soluciones; práctico: capacidad de aplicar el pensamiento crítico a situaciones reales. Las teorías que sustentan el pensamiento crítico son: enfoque de Ennis, el cual propone un modelo que describe las habilidades y disposiciones del pensamiento 9 crítico (Fasko y Fair, 2020). Esta teoría es fundamental en el campo del pensamiento crítico, porque se caracteriza por su enfoque sistemático y práctico, brindando herramientas para el desarrollo de habilidades críticas (Rahmi et al., 2019). Modelo de Facione: enfatiza la importancia del pensamiento crítico para la toma de decisiones y la resolución de problemas (Mastuti et al., 2022). Según Utami et al. (2019), en educación superior, se puede implementar este modelo mediante: Actividades de aprendizaje que promuevan la indagación y el debate, evaluaciones que requieran análisis, síntesis y evaluación de información, y docentes que actúen como facilitadores del aprendizaje y modelos de pensamiento crítico. Teoría de la cognición social (TCS): Explica cómo el pensamiento crítico se desarrolla a través de la interacción social y la experiencia (Schunk y DiBenedetto, 2020). Según Hanscomb (2023), la TCS ofrece una base sólida para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación superior, ya que destaca la importancia de la metacognición, promueve la comprensión de las perspectivas de los demás, fomenta la capacidad de analizar la información de forma crítica. Modelo de Paul-Elder: este modelo propone etapas como la clarificación, el análisis, la evaluación y la inferencia (Paul y Elder, 2019b). Esta teoría sustenta el desarrollo del pensamiento crítico en la educación superior; la cual se basa en la idea de que el pensamiento crítico es un proceso complejo que involucra habilidades y disposiciones intelectuales específicas (Paul y Elder, 2019a). Enfoque de Bloom: relaciona el pensamiento crítico con niveles cognitivos, desde el conocimiento hasta la síntesis y evaluación (Cáceres et al., 2020). También es una teoría educativa que propone una taxonomía de objetivos de aprendizaje, 10 clasificándolos en diferentes niveles según su complejidad cognitiva (Pujawan et al., 2022). Los modelos y teorías antes expuestos han contribuido a clasificar las habilidades del pensamiento crítico en las siguientes dimensiones: Dimensión sustantiva del pensamiento crítico: se centra en la evaluación de la verdad o falsedad de la información, buscando la objetividad y la precisión en el procesamiento y producción de conocimiento. esta dimensión se caracteriza por requerir de análisis, síntesis, argumentación, explicación, evaluación, solución de problemas, toma de decisiones. Dimensión dialógica del pensamiento crítico: se centra en la capacidad de interactuar con otros de manera reflexiva y crítica para construir conocimiento de forma colaborativa. Esta dimensión se caracteriza por apertura mental, empatía, respeto, escucha activa, formulación de preguntas, argumentación, negociación. Dimensión habilidades cognitivas: son las habilidades mentales que nos permiten pensar, aprender y recordar. Incluyen una amplia gama de habilidades, como atender, la memoria, pensamiento (procesar información y resolver problemas), lenguaje, percepción motricidad entre otros. Dimensión habilidades tecnológicas: son las capacidades y conocimientos que nos permiten interactuar con el mundo digital y la tecnología de manera efectiva. Estas habilidades son cada vez más importantes en la sociedad actual, ya que la tecnología está presente en casi todos los aspectos de nuestras vidas. Dimensión habilidades metodológicas: son un conjunto de capacidades y conocimientos que nos permiten abordar problemas y tareas de forma organizada, 11 eficiente son un conjunto de capacidades y conocimientos que nos permiten abordar problemas y tareas de forma organizada, eficiente y rigurosa. Dimensión habilidades de gestión de información: es un proceso que abarca la identificación, recopilación, organización, almacenamiento, acceso, uso, protección y eliminación de la información, su objetivo es convertir la información en un activo valioso que pueda ser utilizado para tomar decisiones, resolver problemas, crear nuevos productos y servicios, y mejorar la eficiencia y la productividad. Dimensión habilidades para el trabajo en equipo: se refiere a la capacidad de colaborar eficazmente con otras personas para alcanzar un objetivo común. 12 III. Metodología - Población La población estuvo conformada por los alumnos de las carreras profesionales de Enfermería Técnica y Mecatrónica Automotriz del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Haya de La Torre. Criterios de selección La investigación incluye a todos los alumnos que están matriculados en el 3° ciclo de las carreras Enfermería Técnica y Mecatrónica Automotriz, alumnos que asisten durante todo el 3° ciclo. Sin embargo, la investigación excluye a los alumnos que no asisten durante todo el 3° ciclo, alumnos de otros ciclos u otras carreras. - Muestra La muestra fue elegida por conveniencia y estuvo conformada por los alumnos del 3° ciclo de las carreras profesionales de enfermería técnica y mecatrónica automotriz. Tabla 1 Distribución de la muestra. Carreras Ciclo Alumnos Enfermería 3ero 36 Mecatrónica Automotriz 3ero 37 Total 73 Nota. Fuente IES Víctor Haya de La Torre. 13 - Operacionalización de Variables Tabla 2 Operacionalización de variables. Definición Variables Dimensiones Indicadores Tipo Técnica Instrumento conceptual Habilidad para valorar pragmáticamente los hechos Leer sustantivo Encuentra el nudo de la historia Cuantitativa Es el proceso Valora el problema (nudo) intelectualmente disciplinado de Valora la solución (desenlace) conceptualizar, aplicar, Identifica la información relevante analizar, sintetizar y/o Leer dialógico Justifica – evalúa los hechos Cuantitativa Contrasta los argumentos evaluar activa y Pensamiento hábilmente información Es capaz de encontrar desacuerdos y sustentarlos recopilada o generada por Expresar por escrito (sustantivo) Se expresa lógicamente Encuesta Cuestionario critico Cuantitativa la observación, la Es capaz de aceptar la evidencia fáctica aunque experiencia, la reflexión, se oponga a sus conclusiones el razonamiento o la Separa los hechos de las opiniones Expresar por escrito (dialógico) Cuantitativa Separa la información fundamentada comunicación, como guía para la creencia y la Escuchar y expresar oralmente Expresa sus premisas con fundamentos facticos Cuantitativa acción (Haber, 2020). (sustantivo) Tiene claridad en expresar sus argumentos Sustenta sus ideas basadas en otras fuentes Escuchar y expresar manifestadas Siempre tiene un sustento en sus expresiones Cuantitativa oralmente (dialógico) Rasgos o formas y Identificación de problemas cualidades individuales, Identificación de variables y relación Habilidades cognitivas Cuantitativa que han de contribuir Identificación de objetivos y procesos fundamentalmente para Fundamenta su investigación fáctica Habilidades potenciar, el dominio del Desempeño en uso de aplicaciones contenido de la formación Habilidad para búsqueda de información Encuesta Cuestionario investigativas Habilidades tecnológicas Cuantitativa para la investigación, Habilidad para uso de software de análisis de incorporando la datos aplicación consciente del Aplica metodología científica método científico hacia la Habilidades metodológicas Aplica metodología para la investigación teórica Cuantitativa problemática del mundo Aplica diseños de investigación 14 que lo rodea (Hendriarto Aplica instrumentos validados para la et al., 2021). recolección de datos Diseña el proyecto de investigación Habilidades de gestión de Capacidad para ejecutar la investigación Cuantitativa información Es capaz de financiar y gestionar recursos para la investigación Capacidad de gestionar el talento en el equipo Aprovecha el aporte de los miembros del equipo Habilidades para el trabajo en equipo Cuantitativa Distribuye y gestiona eficazmente las tareas en los miembros del equipo Nota. Fuente elaboración de la autora. 15 - Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas: Encuesta Instrumentos: Cuestionario de pensamiento crítico, creado por Quenta (2020), que evalúa en las dimensiones: Leer sustantivo, leer dialógico, expresar por escrito (sustantivo), expresar por escrito (dialógico), escuchar y expresar oralmente (sustantivo), escuchar y expresar manifestadas oralmente (dialógico). Cuyas opciones de respuesta fueron en escala de Likert (total desacuerdo, desacuerdo, a veces, acuerdo, total acuerdo). Cuestionario de habilidades investigativas, creado por Ugaz (2018) y adaptado por Ramos (2022), que evalúa en las dimensiones: Habilidades cognitivas, habilidades tecnológicas, habilidades metodológicas, habilidades de gestión de información, habilidades para el trabajo en equipo. Cuyas opciones de respuesta fueron en escala de Likert (ninguno, bajo, medio, alto, muy alto). Validez y confiabilidad de los instrumentos: Ambos instrumentos han sido validados en constructo y confiabilidad por sus autores (Quenta, 2020) (Ramos, 2022). - Procedimientos Se solicitó permiso a la Instituto de Educación Superior para recabar los datos. Aceptada la contribución de la institución de educación superior, se les informo sobre la investigación a realizar, su importancia y agradeciéndoles por anticipado su participación. La dirección designó a la persona de coordinación para aplicar los cuestionarios al alumnado coordinando el horario de la aplicación, se recogió y verifico las encuestas 16 al momento de cumplirse el tiempo planificado, dichos datos se introdujeron en Excel para su procesamiento. - Diseño de contrastación Tipo de estudio La siguiente investigación fue de tipo aplicada. En esta, el problema estará establecido y será conocido por el investigador, por lo que utilizará la investigación para dar respuesta a preguntas específicas (CONCYTEC, 2018). Según su naturaleza fue cuantitativa, porque estuvo altamente estructurado, además se ocupa de la recolección y análisis de la información, a partir de la medición numérica, el cálculo y el análisis estadístico, permitiendo medir variables (Hernández, 2018). Diseño de estudio El diseño de investigación fue no experimental, transversal y descriptivo correlacional; esta investigación es un tipo de método no experimental en el que un investigador mide dos variables; que comprende y evalúa la relación estadística entre ellos sin la influencia de ninguna variable extraña (Navarro et al., 2017). Donde: 17 M: Muestra. Ox: Habilidades investigativas. R: Relación. Oy: Pensamiento crítico. - Procesamiento y análisis de datos Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva para determinar y describir las variables. Posteriormente, se aplicó la estadística inferencial para demostrar las hipótesis de investigación. - Consideraciones éticas En el presente trabajo se tomó en consideración el Reglamento de Investigación de la Universidad Privada Antenor Orrego UPAO (2020), destacando los principios éticos en relación al rigor científico como son: Credibilidad el cual refiere al incremento de la posibilidad de producir resultados creíbles. Se puede alcanzar a través del compromiso del investigador con el informante en el transcurso de la investigación. 18 IV. Resultados Se determinó el nivel de habilidades investigativas aplicando un cuestionario creado por Ugaz (2018) y adaptado por Ramos (2022), la cual se describe en el anexo 2. Tabla 3 Nivel de habilidades investigativas. Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades de gestión de para el trabajo Categoría cognitivas tecnológicas metodológicas investigativas información en equipo F % F % F % F % F % F % Bajo 43 58.9% 39 53.4% 51 69.9% 40 54.8% 24 32.9% 37 50.7% Regular 20 27.4% 29 39.7% 19 26.0% 24 32.9% 26 35.6% 30 41.1% Buena 10 13.7% 5 6.8% 3 4.1% 9 12.3% 23 31.5% 6 8.2% Total 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% Fuente resultados de encuesta. En la tabla 3, se muestra la variable habilidades investigativas, predominando 50.7% (37 alumnos) en la categoría bajo, seguido de 41.1% (30 alumnos) en la categoría regular, y 8.2% (6 alumnos) en la categoría buena. A nivel dimensional, la dimensión habilidades cognitivas destacó 58.9% (43 alumnos) en la categoría bajo. La dimensión habilidades tecnológicas destacó 53.4% (39 alumnos) en la categoría bajo. La dimensión habilidades metodológicas destacó 69.9% (51 alumnos) en la categoría bajo. La dimensión habilidades de gestión de información destacó 54.8% (40 alumnos) en la categoría bajo. Y las habilidades para el trabajo en equipo destacó 35.6% (26 alumnos) en la categoría bajo. 19 Figura 1 Nivel de habilidades investigativas. . 80 70 5 3 10 9 6 60 19 23 20 29 50 24 30 40 26 30 51 20 43 39 40 37 10 24 0 Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades de Habilidades para HABILIDADES cognitivas tecnológicas metodológicas gestión de el trabajo en INVESTIGATIVAS información equipo Bajo Regular Buena Nota. Fuente tabla 3. Se determinó el nivel de pensamiento crítico aplicando un cuestionario, creado por Quenta (2020), la cual se describe en el anexo 2. Tabla 4 Nivel de pensamiento crítico. Escuchar y Escuchar y Expresar Expresar expresar Leer Leer expresar Pensamiento por escrito por escrito manifestadas Categoría sustantivo dialógico oralmente critico (sustantivo) (dialógico) oralmente (sustantivo) (dialógico) F % F % F % F % F % F % F % Nivel muy 31 42.5% 28 38.4% 22 30.1% 38 52.1% 42 57.5% 36 49.3% 26 35.6% bajo Nivel bajo 33 45.2% 35 47.9% 27 37.0% 23 31.5% 31 42.5% 28 38.4% 35 47.9% Nivel regular 9 12.3% 6 8.2% 18 24.7% 5 6.8% 0 0.0% 9 12.3% 12 16.4% Nivel alto 0 0.0% 4 5.5% 6 8.2% 7 9.6% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% Total 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% 73 100.0% Nota. Fuente resultados de encuesta. 20 En la tabla 4, se muestra la variable pensamiento crítico, predominando 47.9% (35 alumnos) en la categoría nivel bajo, seguido de 35.6% (26 alumnos) en la categoría nivel muy bajo, y 16.4% (12 alumnos) en la categoría buena. A nivel dimensional, la dimensión leer sustantivo destacó 45.2% (33 alumnos) en la categoría nivel bajo. La dimensión leer dialógico destacó 47.9% (35 alumnos) en la categoría nivel bajo. La dimensión expresar por escrito (sustantivo) destacó 37.0% (27 alumnos) en la categoría nivel bajo. La dimensión expresar por escrito (dialógico) destacó 52.1% (38 alumnos) en la categoría nivel muy bajo. La dimensión escuchar y expresar oralmente (sustantivo) destacó 57.5% (42 alumnos) en la categoría nivel muy bajo. Y la dimensión escuchar y expresar manifestadas oralmente (dialógico) destacó 49.3% (36 alumnos) en la categoría nivel muy bajo. Figura 2 Nivel de pensamiento crítico. . 80 0 0 70 4 0 9 6 7 0 6 9 12 60 5 18 31 50 33 23 28 35 40 35 27 30 20 38 42 31 36 28 10 22 26 0 Leer sustantivo Leer dialógico Expresar por Expresar por Escuchar y Escuchar y PENSAMIENTO escrito escrito expresar expresar CRITICO (sustantivo) (dialógico) oralmente manifestadas (sustantivo) oralmente (dialógico) Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel regular Nivel alto Nota. Fuente tabla 4. 21 4.1 Respecto al objetivo general, determinar la relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 Prueba de normalidad: Ho: Existe distribución normal. H1: No existe distribución normal. Tabla 5 Prueba de normalidad de datos de las variables pensamiento crítico y las habilidades investigativas. Kolmogorov-Smirnova Estadístico gl Sig. Leer sustantivo ,272 73 ,000 Leer dialógico ,270 73 ,000 Expresar por escrito (sustantivo) ,218 73 ,000 Expresar por escrito (dialógico) ,301 73 ,000 Escuchar y expresar oralmente (sustantivo) ,379 73 ,000 Escuchar y expresar manifestadas oralmente ,310 73 ,000 (dialógico) PENSAMIENTO CRITICO ,252 73 ,000 Habilidades cognitivas ,363 73 ,000 Habilidades tecnológicas ,338 73 ,000 Habilidades metodológicas ,429 73 ,000 Habilidades de gestión información ,341 73 ,000 Habilidades para el trabajo en equipo ,218 73 ,000 HABILIDADES INVESTIGATIVAS ,321 73 ,000 Nota. Fuente procesamiento de resultados de encuestas de pensamiento crítico y habilidades investigativas. Al ser la significancia = 0.000 < 0.05 se acepta la hipótesis alternativa, los datos no se distribuyen normalmente. 22 Tabla 6 Tabla cruza para determinar correlación entre las variables pensamiento crítico y habilidades investigativas. HABILIDADES INVESTIGATIVAS Bajo Regular Buena Total F % F % F % Nivel muy bajo 26 70% 0 0% 0 0% 26 Pensamiento Nivel bajo 11 30% 23 77% 1 17% 35 critico Nivel regular 0 0% 7 23% 5 83% 12 Total 37 100% 30 100% 6 100% 73 Nota. Fuente p< 0.01 resultados de correlación de medición de campo de variables pensamiento crítico y habilidades investigativas tablas 3 y 4. Prueba de hipótesis general: Ho: No existe relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. H1: Existe relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. 23 Tabla 7 Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas. PENSAMIENTO HABILIDADES Rho de Spearman CRITICO INVESTIGATIVAS Factor correlativo 1,000 ,781** Pensamiento Sig. . ,000 critico N 73 73 Factor correlativo ,781** 1,000 Habilidades Sig. ,000 . investigativas N 73 73 Nota. Fuente datos de SPSS. Dado que p = 0.000 menor que 0.05 se rechaza la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alternativa “Existe relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024” y esta es de intensidad alta (Rho = 0.781, p= 0.000, alfa = 0.05). 4.2 Respecto al objetivo específico 1, determinar la relación entre las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 Prueba de hipótesis especifica 1: Ho: No existe relación entre las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. 24 H1: Existe relación entre las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Tabla 8 Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades cognitivas y el pensamiento crítico. PENSAMIENTO Rho de Spearman CRITICO Factor correlativo ,700** Habilidades Sig. ,000 cognitivas N 73 Nota. Fuente datos de SPSS. Al ser p = 0.000 menor que 0.05 se admite la H1 “Existe relación entre las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024.” y esta es de intensidad alta (Rho = 0.700, p= 0.000, alfa = 0.05). 4.3 Respecto al objetivo específico 2, determinar la relación entre las habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 25 Prueba de hipótesis especifica 2: Ho: No existe relación entre las habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. H1: Existe relación entre las habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Tabla 9 Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico. PENSAMIENTO Rho de Spearman CRITICO Factor correlativo ,701** Habilidades Sig. ,000 tecnológicas N 73 Nota. Fuente datos de SPSS. Al ser p = 0.000 menor que 0.05 se admite la H1 “Existe relación entre las habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico del alumnado del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024.” y esta es de intensidad alta (Rho = 0.701, p= 0.000, alfa = 0.05). 4.4 Respecto al objetivo específico 3, determinar la relación entre las habilidades metodológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 Prueba de hipótesis especifica 3: 26 Ho: No existe relación entre las habilidades metodológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. H1: Existe relación entre las habilidades metodológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Tabla 10 Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades metodológicas y el pensamiento crítico. PENSAMIENTO Rho de Spearman CRITICO Factor correlativo ,684** Habilidades Sig. ,000 metodológicas N 73 Nota. Fuente datos de SPSS. Al ser p = 0.000 menor que 0.05 se admite la H1 “Existe relación entre las habilidades metodológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024.” y esta es de intensidad alta o fuerte (Rho = 0.684, p= 0.000, alfa = 0.05). 4.5 Respecto al objetivo específico 4, determinar la relación entre las habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 Comprobación de hipótesis 4: 27 Ho: No existe relación entre las habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. H1: Existe relación entre las habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Tabla 11 Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades gestión información y el pensamiento crítico. PENSAMIENTO Rho de Spearman CRITICO Factor correlativo ,658** Habilidades gestión Sig. ,000 información N 73 Nota. Fuente datos de SPSS. Al ser p = 0.000 menor que 0.05 se admite la H1 “Existe relación entre las habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024.” y esta es de intensidad alta (Rho = 0.658, p= 0.000, alfa = 0.05). 28 4.6 Respecto al objetivo específico 5, determinar la relación entre las habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 Prueba de hipótesis especifica 5: Ho: No existe relación entre las habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. H1: Existe relación entre las habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Tabla 12 Prueba Rho de Spearman para determinar la correlación entre la dimensión habilidades trabajo equipo y el pensamiento crítico. PENSAMIENTO Rho de Spearman CRITICO Factor correlativo ,837** Habilidades trabajo Sig. ,000 equipo N 73 Nota. Fuente datos de SPSS. Al ser p = 0.000 menor que 0.05 se admite la H1 “Existe relación entre las habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico de los alumnos del IES Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024.” y esta es de intensidad alta (Rho = 0.837, p= 0.000, alfa = 0.05). 29 . Discusión Respondiendo al objetivo principal, se comprobó que existe relación de intensidad alta entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas (Rho = 0.781, p= 0.000, alfa = 0.05). Los resultados de la presente investigación convergen con los hallados por Puma (2023), quien en su estudio encontró un valor Rho 0.804 entre el pensamiento crítico y las destrezas investigativas en estudiantes universitarios. Estos resultados sugieren que existe una fuerte asociación entre el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades investigativas, independientemente del nivel educativo o el área de estudio de los participantes. En este sentido, el pensamiento crítico y las destrezas investigativas son dos competencias estrechamente relacionadas e indispensables para el éxito académico y profesional de los estudiantes universitarios. No obstante, el pensamiento crítico permite a los estudiantes del nivel superior analizar de manera profunda y crítica la información proveniente de diversas fuentes, incluyendo artículos académicos, libros, sitios web y datos experimentales; esta habilidad les capacita para identificar la confiabilidad y validez de la información, así como para reconocer sesgos, falacias y argumentos débiles. Un aspecto fundamental es la capacidad de formular preguntas relevantes e intrigantes que puedan ser abordadas mediante un estudio sistemático; de esta forma el pensamiento crítico dota a los estudiantes de las herramientas necesarias para plantear interrogantes bien definidas, enfocadas y factibles de investigación, sentando las bases para un proyecto exitoso. Una vez recolectada y analizada la información, los estudiantes deben ser capaces de interpretarla de manera significativa y sintetizar los hallazgos encontrados; de esta manera el pensamiento crítico les permite identificar patrones, relaciones y tendencias dentro de los datos, 30 extrayendo conclusiones válidas y sólidas que contribuyan al conocimiento de la disciplina. La investigación no culmina con la obtención de resultados, sino que requiere de una comunicación clara y efectiva de los mismos, con ello, el pensamiento crítico ayuda a los estudiantes a organizar sus ideas de forma lógica, presentar argumentos convincentes y utilizar un lenguaje preciso y adecuado para la audiencia a la que se dirigen. Estos resultados también coinciden con los hallazgos por Mataniari et al. (2020), quien en su estudio evidenció que la implementación de un marco de desarrollo de habilidades de investigación (RSD), a través de la aplicación de informes de laboratorio, fomenta la autopercepción de los estudiantes sobre su propio pensamiento crítico. Esta percepción positiva se traduce en un mejor desempeño en la elaboración de informes de laboratorio, donde los estudiantes alcanzaron los niveles más altos de la rúbrica RSD. En este sentido, el aprendizaje se produce a través de la experiencia y la reflexión, la implementación del marco RSD permitió a los estudiantes desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico de manera activa y significativa; de esta manera, la elaboración de informes de laboratorio, bajo la guía del marco RSD, impulsó a los estudiantes a analizar, evaluar y sintetizar información, habilidades fundamentales para el pensamiento crítico. Asimismo, los resultados del estudio se alinean con la teoría del pensamiento crítico de Paul y Elder (2019b), que abordan el pensamiento crítico como una capacidad que permite la mejora del pensamiento en sí mismo; esta teoría podría proporcionar una base sólida para comprender y fomentar las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes universitarios. 31 Respondiendo al primer objetivo específico, se demostró que existe relación alta entre las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico (Rho = 0.700, p= 0.000, alfa = 0.05). Estos resultados coinciden paralelamente con los hallazgos de Kaeophanuek y Chookerd (2021), quienes en su estudio propusieron un modelo de aprendizaje invertido que incorpora el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico a través de técnicas de investigación; este modelo, implementado con estudiantes de pregrado, demostró ser efectivo para mejorar las habilidades de investigación de los participantes. Estos hallazgos se apoyan en las teorías que sostienen que las habilidades cognitivas se erige como una herramienta importante en el ámbito universitario, no solo por su impacto en el aprendizaje académico, sino también por su trascendencia en la vida personal y profesional de los estudiantes; que al cultivar esta habilidad, los universitarios se convierten en pensadores más aptos para analizar, evaluar y generar información de manera reflexiva, independiente y creativa; este proceso, a su vez, propicia el desarrollo de pensamiento crítico que resulta esencial para el éxito en las diferentes áreas del conocimiento. El desarrollo de habilidades cognitivas, como la comprensión, el análisis, la síntesis y la evaluación, constituye un pilar fundamental para el pensamiento crítico, el cual permite a los individuos analizar información de manera objetiva, evaluar argumentos y tomar decisiones fundamentadas. En el contexto educativo, estos hallazgos resaltan la importancia de promover el desarrollo de habilidades cognitivas y de pensamiento crítico en los estudiantes, esto puede lograrse mediante la implementación de estrategias pedagógicas que fomenten la reflexión, el análisis crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones; al fortalecer estas habilidades, los estudiantes estarán mejor preparados 32 para enfrentar los desafíos del mundo actual, caracterizado por la abundancia de información y la necesidad de un pensamiento crítico para discernir entre lo verdadero y lo falso. Respondiendo al segundo objetivo específico, se logró evidenciar que existe relación alta entre las habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico (Rho = 0.701, p= 0.000, alfa = 0.05). Estos resultados no concuerdan con el estudio de Indah et al. (2022), quien señala que su investigación destaca que la alfabetización digital no garantiza por sí misma el desarrollo del pensamiento crítico. Si bien las herramientas tecnológicas pueden facilitar el acceso a la información y la comunicación, es necesario que los estudiantes posean las habilidades cognitivas para procesar y evaluar críticamente dicha información. Estos resultados corroboran con las teorías que sostienen que las habilidades tecnológicas y la alfabetización digital son dos conceptos estrechamente relacionados, que van de la mano para desarrollar el pensamiento crítico en el aprendizaje educativo. En este sentido, el desarrollo de habilidades tecnológicas en estudiantes universitarios no se limita al uso de herramientas digitales, sino que se convierte en un pilar fundamental para el fortalecimiento del pensamiento crítico; sino que al combinar habilidades tecnológicas con el pensamiento crítico, los estudiantes universitarios pueden acceder y evaluar información de manera crítica, analizar y sintetizar datos, resolver problemas de manera creativa, comunicarse y colaborar de manera efectiva, y adaptarse a entornos cambiantes. 33 Respondiendo al tercer objetivo específico, se logró comprobar que existe relación de intensidad fuerte o alta entre las habilidades metodológicas y el pensamiento crítico (Rho = 0.684, p= 0.000, alfa = 0.05). Estos resultados medianamente coinciden con los hallazgos por Bailey et al. (2020), quienes identificaron la autoeficacia en las habilidades de investigación como un factor determinante en el desarrollo del pensamiento crítico. Estos resultados coinciden con las teorías que sostienen que la relevancia de las habilidades metodológicas, la autoeficacia y el pensamiento crítico están estrechamente relacionadas entre sí; la cual las habilidades metodológicas proporcionan a los investigadores las herramientas necesarias para realizar investigaciones de manera efectiva, la autoeficacia les da la confianza para usar esas herramientas, y el pensamiento crítico les permite evaluar su propio trabajo y el trabajo de los demás; estos tres factores están estrechamente relacionados entre sí y trabajan juntos para promover el desarrollo del pensamiento crítico, al desarrollar estas habilidades, los investigadores pueden mejorar su capacidad para realizar investigaciones de alta calidad que contribuyan al conocimiento. Asimismo, el desarrollo de habilidades metodológicas en estudiantes universitarios es fundamental para el fomento del pensamiento crítico, ya que les proporciona las herramientas y estrategias necesarias para analizar, evaluar, sintetizar y crear conocimiento de manera rigurosa y responsable; estas habilidades son esenciales para el éxito académico y profesional, y permiten a los estudiantes convertirse en ciudadanos informados y comprometidos con la sociedad. Respondiendo al cuarto objetivo específico, se logró demostrar que existe relación de intensidad media entre las habilidades de gestión de información y el 34 pensamiento crítico (Rho = 0.658, p= 0.000, alfa = 0.05). Estos resultados convergen con el estudio de Puma (2023), quien señala relación significativa entre el pensamiento crítico y las dimensiones de habilidades investigativas. Los resultados coinciden en resaltar la importancia de desarrollar las habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios; estas habilidades son fundamentales para que los estudiantes puedan desenvolverse de manera efectiva en el ámbito académico y profesional, ya que les permiten acceder, procesar, evaluar y utilizar la información de manera crítica y reflexiva. En el caso de las habilidades de gestión de información, estas permiten a los estudiantes identificar, localizar, recuperar, evaluar y utilizar la información de manera eficiente; estas habilidades son esenciales para que los estudiantes puedan realizar investigaciones, trabajos académicos y cualquier otra tarea que requiera del manejo de información. Por otro lado, el pensamiento crítico permite a los estudiantes analizar la información de manera objetiva y rigurosa, evaluar la credibilidad de las fuentes, identificar sesgos y falacias, y formular argumentos sólidos; esta habilidad es fundamental para que los estudiantes puedan tomar decisiones informadas, resolver problemas y generar conocimiento nuevo. En el contexto educativo actual, cada vez es más importante que los estudiantes desarrollen estas habilidades, porque el acceso a la información es cada vez más fácil y abundante, por lo que es necesario que los estudiantes aprendan a discriminar la información relevante de la irrelevante, a evaluar la credibilidad de las fuentes y a utilizar la información de manera crítica y reflexiva. 35 Respondiendo al quinto objetivo específico, se evidenció que existe relación de intensidad alta entre las habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico (Rho = 0.837, p= 0.000, alfa = 0.05). Estos resultados concuerdan parcialmente con los hallazgos por Mataniari et al. (2020), quienes en su estudio demostraron que el uso del marco RSD contribuyó a mejorar la autopercepción de los estudiantes sobre su pensamiento crítico y la calidad de sus informes de laboratorio. Estos resultados coinciden con las teorías que sostienen que el trabajo en equipo y el pensamiento crítico son dos habilidades fundamentales para el éxito en la vida universitaria y profesional; en el ámbito universitario, estas habilidades se entrelazan de manera significativa, impulsando el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes. El trabajo en equipo permite a los estudiantes abordar problemas y desafíos desde diversas perspectivas, fomentando el análisis crítico y la evaluación conjunta de la información; al debatir ideas y argumentos, se estimula el pensamiento reflexivo y la capacidad de identificar sesgos o falacias en el razonamiento. Asimismo, la colaboración en equipo facilita la generación de soluciones innovadoras y creativas a problemas complejos, mediante la sinergia de ideas y la aportación de diferentes puntos de vista, los estudiantes desarrollan habilidades para pensar de forma no convencional y encontrar soluciones efectivas. El trabajo en equipo exige la capacidad de comunicar ideas de manera clara, concisa y persuasiva, donde los estudiantes aprenden a defender sus argumentos, refutar contrapuntos y llegar a consensos mediante el diálogo constructivo, esta práctica fortalece las habilidades de comunicación oral y escrita, esenciales para el pensamiento crítico. El trabajo en equipo promueve el aprendizaje entre pares, donde los estudiantes comparten conocimientos, experiencias y estrategias de 36 aprendizaje, esta interacción enriquece la comprensión individual y desarrolla la capacidad de aprender de los demás, fomentando un enfoque crítico y reflexivo. 37 VI. Conclusiones 1. Respecto al objetivo principal, a través de la prueba Rho de Spearman, se comprobó que existe relación de intensidad alta entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 (Rho = 0.781, p= 0.000, alfa = 0.05). 2. Respecto al objetivo específico 1, se demostró que existe relación de intensidad alta entre las habilidades cognitivas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 (Rho = 0.700, p= 0.000, alfa = 0.05). 3. Respecto al objetivo específico 2, se logró evidenciar que existe relación de intensidad alta entre las habilidades tecnológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 (Rho = 0.701, p= 0.000, alfa = 0.05). 4. Respecto al objetivo específico 3, se logró comprobar que existe relación de intensidad alta entre las habilidades metodológicas y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 (Rho = 0.684, p= 0.000, alfa = 0.05). 5. Respecto al objetivo específico 4, se logró demostrar que existe relación de intensidad media entre las habilidades de gestión de información y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 (Rho = 0.658, p= 0.000, alfa = 0.05). 38 6. Respecto al objetivo específico 5, se evidenció que existe relación de intensidad alta entre las habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento crítico de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 (Rho = 0.837, p= 0.000, alfa = 0.05). 39 VII. Recomendaciones 1. Se recomienda al docente implementar metodologías activas de aprendizaje, como el aprendizaje basado en problemas, proyectos, investigación y experiencias significativas que promuevan la participación activa, la colaboración y el pensamiento crítico de los estudiantes. 2. Se sugiere al docente promover la investigación como herramienta de aprendizaje, desde la selección del tema hasta la presentación de resultados, para fortalecer sus habilidades de búsqueda, análisis, síntesis y evaluación de información. 3. Se recomienda realizar investigaciones periódicas para evaluar el impacto de las estrategias implementadas en el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los estudiantes. 4. Se sugiere al docente promover la colaboración y el trabajo en equipo entre pares para que los estudiantes compartan conocimientos, perspectivas y soluciones a problemas. 5. Se recomienda al docente brindar apoyo individualizado a los estudiantes que tengan dificultades para desarrollar estas habilidades. 40 VIII. Referencias Bibliográficas Ajdini, F. (2021). An empiric-comparative study concerning the implications of cognitive constructivism on teaching. FILOLOGJIA - International Journal of Human Sciences, 9(15–16), 81–89. Bailey, K., Rembold, L., & Abreu, C. (2020). Critical thinking dispositions and skills in the undergraduate research methods classroom. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 6(2), 133–149. https://doi.org/10.1037/stl0000158 Bowell, T., Cowan, R., & Kemp, G. (2019). Critical Thinking: A Concise Guide. Routledge. https://books.google.com/books?id=9r6rDwAAQBAJ&newbks=1&newbk s_redir=0&dq=Critical+thinking&hl=es&source=gbs_navlinks_s Cáceres, M., Nussbaum, M., & Ortiz, J. (2020). Integrating critical thinking into the classroom: A teacher’s perspective. 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Matriz de consistencia TÍTULO: Relación entre el pensamiento crítico y las habilidades investigativas de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024 Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones GENERAL GENERAL GENERAL Leer sustantivo ¿Cuál es la relación entre el pensamiento Determinar la relación entre el pensamiento Existe relación entre el pensamiento Leer dialógico crítico y las habilidades investigativas de los crítico y las habilidades investigativas de crítico y las habilidades investigativas de Expresar por alumnos del Instituto de Educación Superior los alumnos del Instituto de Educación los alumnos del Instituto de Educación escrito Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de la Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Superior Tecnológico Público Víctor (sustantivo) Torre, Moche – 2024? Haya de la Torre, Moche – 2024. Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Expresar por escrito ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS Pensamiento (dialógico) ¿Cuál es la relación entre las habilidades Determinar la relación entre las habilidades Existe relación entre las habilidades critico Escuchar y cognitivas y el pensamiento crítico de los cognitivas y el pensamiento crítico de los cognitivas y el pensamiento crítico de expresar alumnos del Instituto de Educación alumnos del Instituto de Educación los alumnos del Instituto de Educación oralmente Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Superior Tecnológico Público Víctor Superior Tecnológico Público Víctor (sustantivo) Haya de la Torre, Moche – 2024? Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Escuchar y ¿Cuál es la relación entre las habilidades Determinar la relación entre las habilidades Existe relación entre las habilidades expresar tecnológicas y el pensamiento crítico de tecnológicas y el pensamiento crítico de tecnológicas y el pensamiento crítico de manifestadas alumnos del Instituto de Educación los alumnos del Instituto de Educación los alumnos del Instituto de Educación oralmente Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Superior Tecnológico Público Víctor Superior Tecnológico Público Víctor (dialógico) Haya de la Torre, Moche – 2024? Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Habilidades ¿Cuál es la relación entre las habilidades Determinar la relación entre las habilidades Existe relación entre las habilidades cognitivas metodológicas y el pensamiento crítico de metodológicas y el pensamiento crítico de metodológicas y el pensamiento crítico Habilidades los alumnos del Instituto de Educación los alumnos del Instituto de Educación de los alumnos del Instituto de tecnológicas Superior Tecnológico Público Víctor Raúl Superior Tecnológico Público Víctor Educación Superior Tecnológico Habilidades Habilidades Haya de la Torre, Moche – 2024? Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. Público Víctor Raúl Haya de la Torre, investigativas metodológicas ¿Cuál es la relación entre las habilidades de Determinar la relación entre las habilidades Moche – 2024. Habilidades de gestión de información y el pensamiento de gestión de información y el Existe relación entre las habilidades de gestión de crítico de alumnos del Instituto de pensamiento crítico de los alumnos del gestión de información y el información 47 Educación Superior Tecnológico Público Instituto de Educación Superior pensamiento crítico de los alumnos del Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – Tecnológico Público Víctor Raúl Haya de Instituto de Educación Superior 2024? la Torre, Moche – 2024. Tecnológico Público Víctor Raúl Haya ¿Cuál es la relación entre las habilidades para Determinar la relación entre las habilidades de la Torre, Moche – 2024. Habilidades para el trabajo en equipo y el pensamiento para el trabajo en equipo y el pensamiento Existe relación entre las habilidades para el trabajo en crítico de los alumnos del Instituto de crítico de los alumnos del Instituto de el trabajo en equipo y el pensamiento equipo Educación Superior Tecnológico Público Educación Superior Tecnológico Público crítico de los alumnos del Instituto de Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – Educación Superior Tecnológico 2024? 2024. Público Víctor Raúl Haya de la Torre, Moche – 2024. 48 Anexo 2. Instrumentos de recolección de datos Cuestionario de pensamiento crítico CUESTIONARIO DE PENSAMIENTO CRÍTICO A continuación, se presenta una lista de afirmaciones respecto a la forma como estudias. Marca con un aspa (X) en la columna de acuerdo a la siguiente escala: Total Total Desacuerdo A veces Acuerdo Desacuerdo Acuerdo 1 2 3 4 5 ESCALA N° Ítems 1 2 3 4 5 DIMENSIÓN: Leer sustantivo . Cuando un autor expone varias posibles soluciones a un problema, valoro 1 . la utilidad de cada una de ellas. Cuando leo la opinión que está de acuerdo con mi punto de vista, tomo 2 . partido por ella sin considerar otras posibles razones. Cuando expongo oralmente una idea que no es mía. menciono las fuentes 3 . de las que proviene. Cuando busco información para redactar un trabajo, juzgo sin las fuentes 4 . que manejo son fiables o no. En mis trabajos escritos, además de la tesis principal sobre el tema, 5 . expongo opiniones alternativas de otros autores y fuentes. Cuando debo redactar un trabajo, expongo interpretaciones alternativas de 6 . un mismo hecho. Cuando leo la interpretación de un hecho, me pregunto si existen 7 . interpretaciones alternativas. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de 8 . exponerlas oralmente, especificando sus ventajas e inconvenientes. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de 9 . exponerlas por escrito, especificando sus ventajas e inconvenientes. Cuando escribo las conclusiones de un trabajo, justifico claramente cada 10 . una de ellas. Cuando un autor expone una solución a un problema, valoro si ha expuesto 11 . también todas las condiciones necesarias para ponerla en práctica. Cuando leo una opinión o una tesis, no tomo partido por ella hasta que 12 . dispongo de suficiente evidencia o razones que la justifiquen DIMENSIÓN: Leer dialógico . Cuando leo un texto, identifico claramente la información irrelevante y 13 . prescindo de ella. 49 En los debates, sé justificar adecuadamente por qué considero aceptable o 14 . infundada, una opinión. Cuando participo en un debate, me pregunto si hay interpretaciones 15 . alternativas de un mismo hecho. Cuando leo un texto argumentativo, identifico claramente los argumentos 16 . que corroboran o refutan una tesis. DIMENSIÓN: Expresar por escrito sustantivo . Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, busco razones contrarias a 17 . lo que se expone en el texto. 18 Verifico la lógica interna de los textos que leo. . Cuando un autor expone varias posibles soluciones a un problema, valoro 19 . si todas ellas son igualmente posibles de poner en práctica. 20 En los debates, busco ideas alternativas a las que ya han sido manifestadas. . 21 Sé extraer conclusiones fundamentales de los textos que leo. . Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, considero que puedo estar 22 . equivocado y que sea el autor el que tenga la razón DIMENSIÓN: Expresar por escrito dialógico . Cuando escribo sobre un tema, diferencio claramente entre hechos y 23 . opiniones. 24 Sé diferenciar las opiniones en los textos que leo. . DIMENSIÓN: Escuchar y expresar oralmente sustantivo . 25 Planteo si los textos que leo dicen algo que esté vigente hoy en día . Cuando debo argumentar por escrito sobre un tema, expongo razones tanto 26 . a favor como en contra del mismo. 27 En los debates, sé expresar con claridad mi punto de vista. . Cuando leo un texto, sé si el autor trata de dar una opinión, exponer un 28 . problema y sus soluciones, explicar unos hechos, etc. DIMENSIÓN: Escuchar y expresar oralmente dialógico . Cuando expongo por escrito una idea que no es mía, menciono las fuentes 29 . de las que proviene 30 Cuando leo un texto, identifico claramente la información relevante . 50 Cuestionario de habilidades investigativas CUESTIONARIO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS Autor: (Ugaz, 2018). Adaptación: (Ramos, 2022). INSTRUCCIONES: Marcar con una “x” la opción que mejor recoge su valoración del nivel que has alcanzado, considerando la siguiente escala: Ninguno Bajo Medio Alto Muy alto 1 2 3 4 5 ESCALA N° Ítems 1 2 3 4 5 DIMENSIÓN 1: Habilidades cognitivas Identifica posibles problemas de investigación en la argumentación de 1 textos, discursos y otras formas de comunicación 2 Identifica el tipo de relación entre las variables en investigación. Determina los procesos pertinentes para alcanzar los objetivos propuestos 3 en situaciones concretas. 4 Expresa sus ideas y conclusiones utilizando datos concretos 5 Identifica elementos de la investigación y su relación entre estos. Identifica ideas de interés en las diferentes fuentes de información 6 bibliográfica. 7 Fundamenta críticamente las ideas que emite. 8 Explica la investigación a partir de sus elementos fundamentales 9 Integra los conocimientos previos para el abordaje de la investigación. DIMENSIÓN 2: Habilidades tecnológicas 10 Utiliza aplicaciones para facilitar la producción de textos digitales. Utiliza descriptores, palabras clave y otros filtros para orientar la búsqueda 11 de información en repositorios de información (bases de revistas electrónicas, sistemas bibliotecarios, otros). 12 Domina algún programa de gestión bibliográfica. 13 Utiliza algún software para la detección de plagio. 14 Utiliza algún programa para el análisis de datos. Identifica los procesos por seguir para la publicación de artículos en una 15 revista electrónica. DIMENSIÓN 3: Habilidades metodológicas Realiza búsqueda y análisis de la bibliografía encontrada en relación 16 con el tema a investigar Utiliza un sistema de referencias para reconocer las fuentes bibliográficas 17 consultadas Plantea el problema de investigación basado en las teorías de la bibliografía 18 consultada. 51 Define la pregunta de investigación que ayude a resolver el problema 19 planteado Propone objetivos de investigación congruentes con el problema de 20 investigación 21 Determina el tipo y diseño de la investigación. 22 Selecciona la técnica e instrumento 23 Conoce las formas para validar los instrumentos de recolección de datos. DIMENSIÓN 4. Habilidades para gestionar la investigación 24 Diseña un proyecto de investigación 25 Ejecuta un proyecto de investigación 26 Conoce diferentes fuentes de financiamiento para investigación 27 Gestiona recursos para el desarrollo de un proyecto de investigación DIMENSIÓN 5. Habilidades para el trabajo en equipo Reconoce los aportes y potencialidades de todos los miembros del equipo 28 de trabajo. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y realiza críticas 29 constructivas. Asume responsablemente las tareas asignadas como parte del equipo de 30 trabajo. Colabora activamente en la planificación, distribución de tareas y 31 establecimiento de plazos en el desarrollo del proyecto 52 Anexo 3. Ficha técnica de cuestionario de pensamiento crítico. 1. Nombre del instrumento: Cuestionario de pensamiento crítico. 2. Autor original: (Quenta, 2020). 3. Adaptación: no aplica. 4. Administración: Individual 5. Duración: 15 minutos 6. Usuarios: Alumnos del 3° ciclo de los profesionales de enfermería técnica y mecatrónica automotriz. 7. Puntuación y escala de calificación: Según escala Escala de ítem: Total Total Desacuerdo A veces Acuerdo Desacuerdo Acuerdo 1 2 3 4 5 Escala de dimensión: Categoría Dimensión ítems Rango % escala Leer sustantivo 12 12-60 Nivel muy 0-30% Leer dialógico 4 4-20 bajo Expresar por escrito (sustantivo) 6 6-30 +30% – Nivel bajo 60% Nivel 60%- Expresar por escrito (dialógico) 2 2-10 regular 90% Nivel alto +90% Escuchar y expresar oralmente (sustantivo) 4 4-20 Escuchar y expresar manifestadas oralmente 2 2-10 (dialógico) 53 Escala de variable: Categoría Dimensiones Ítems Rango % escala Nivel muy 0-30% bajo Nivel bajo +30% – 60% 6 30 30-150 60%-90% Nivel regular +90% Nivel alto Distribución de ítems: Dimensión Indicadores Ítems Habilidad para valorar Cuando un autor expone varias posibles soluciones a 1 pragmáticamente un problema, valoro la utilidad de cada una de ellas. los hechos Cuando leo la opinión que está de acuerdo con mi 2 punto de vista, tomo partido por ella sin considerar otras posibles razones. Encuentra el Cuando expongo oralmente una idea que no es mía. nudo de la 3 historia menciono las fuentes de las que proviene. Cuando busco información para redactar un trabajo, 4 juzgo sin las fuentes que manejo son fiables o no. En mis trabajos escritos, además de la tesis principal 5 sobre el tema, expongo opiniones alternativas de otros autores y fuentes. Valora el Cuando debo redactar un trabajo, expongo problema (nudo) 6 Leer interpretaciones alternativas de un mismo hecho. sustantivo Cuando leo la interpretación de un hecho, me 7 pregunto si existen interpretaciones alternativas. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, 8 soy capaz de exponerlas oralmente, especificando sus ventajas e inconvenientes. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, 9 soy capaz de exponerlas por escrito, especificando sus ventajas e inconvenientes. Valora la Cuando escribo las conclusiones de un trabajo, solución 10 justifico claramente cada una de ellas. (desenlace) Cuando un autor expone una solución a un problema, 11 valoro si ha expuesto también todas las condiciones necesarias para ponerla en práctica. Cuando leo una opinión o una tesis, no tomo partido 12 por ella hasta que dispongo de suficiente evidencia o razones que la justifiquen 54 Identifica la Cuando leo un texto, identifico claramente la información 13 relevante información irrelevante y prescindo de ella. Justifica – En los debates, sé justificar adecuadamente por qué evalúa los 14 Leer hechos considero aceptable o infundada, una opinión. dialógico Cuando participo en un debate, me pregunto si hay 15 interpretaciones alternativas de un mismo hecho. Contrasta los Cuando leo un texto argumentativo, identifico argumentos 16 claramente los argumentos que corroboran o refutan una tesis. Es capaz de Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, encontrar 17 busco razones contrarias a lo que se expone en el desacuerdos y sustentarlos texto. Se expresa lógicamente 18 Verifico la lógica interna de los textos que leo. Cuando un autor expone varias posibles soluciones a Expresar por escrito 19 un problema, valoro si todas ellas son igualmente sustantivo Es capaz de posibles de poner en práctica. aceptar la En los debates, busco ideas alternativas a las que ya 20 evidencia fáctica han sido manifestadas. aunque se Sé extraer conclusiones fundamentales de los textos oponga a sus 21 que leo. conclusiones Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, 22 considero que puedo estar equivocado y que sea el autor el que tenga la razón Separa los Cuando escribo sobre un tema, diferencio claramente hechos de las 23 Expresar por opiniones entre hechos y opiniones. escrito Separa la dialógico información 24 Sé diferenciar las opiniones en los textos que leo. fundamentada Planteo si los textos que leo dicen algo que esté Expresa sus 25 vigente hoy en día premisas con Cuando debo argumentar por escrito sobre un tema, fundamentos Escuchar y facticos 26 expongo razones tanto a favor como en contra del expresar mismo. oralmente En los debates, sé expresar con claridad mi punto de sustantivo 27 Tiene claridad vista. en expresar sus Cuando leo un texto, sé si el autor trata de dar una argumentos 28 opinión, exponer un problema y sus soluciones, explicar unos hechos, etc. Sustenta sus Cuando expongo por escrito una idea que no es mía, Escuchar y ideas basadas en 29 otras fuentes menciono las fuentes de las que proviene expresar oralmente Siempre tiene un Cuando leo un texto, identifico claramente la dialógico sustento en sus 30 expresiones información relevante 55 Anexo 4. Ficha técnica de cuestionario de habilidades investigativas. 1. Nombre del instrumento: Cuestionario de habilidades investigativas. 2. Autor original: (Ugaz, 2018). 3. Adaptación: : (Ramos, 2022). 4. Administración: Individual 5. Duración: 10 minutos 6. Usuarios: Alumnos del 3° ciclo de los profesionales de enfermería técnica y mecatrónica automotriz. 7. Puntuación y escala de calificación: Según escala Escala de ítem: Ninguno Bajo Medio Alto Muy alto 1 2 3 4 5 Escala de dimensión: Categoría Dimensión ítems Rango % escala Habilidades cognitivas 9 9-45 Bajo 0-50% Habilidades tecnológicas 6 6-30 +50% – Habilidades metodológicas 8 8-40 Regular 75% Habilidades de gestión de información 4 4-20 Buena +75% Habilidades para el trabajo en equipo 4 4-20 Escala de variable: Categoría Dimensiones Ítems Rango % escala Bajo 0-50% Regular +50% – 75% 5 31 31-155 +75% Buena 56 Distribución de ítems: Dimensión Indicadores Ítems Identifica posibles problemas de investigación en la Identificación 1 argumentación de textos, discursos y otras formas de de problemas comunicación Identificación Identifica el tipo de relación entre las variables de variables y 2 relación en investigación. Identificación Determina los procesos pertinentes para alcanzar los de objetivos 3 y procesos objetivos propuestos en situaciones concretas. Expresa sus ideas y conclusiones utilizando datos Habilidades 4 cognitivas concretos Identifica elementos de la investigación y su relación 5 entre estos. Fundamenta Identifica ideas de interés en las diferentes fuentes de su 6 información bibliográfica. investigación 7 fáctica Fundamenta críticamente las ideas que emite. Explica la investigación a partir de sus elementos 8 fundamentales Integra los conocimientos previos para el abordaje de 9 la investigación. Desempeño Utiliza aplicaciones para facilitar la producción de en uso de 10 aplicaciones textos digitales. Habilidad Utiliza descriptores, palabras clave y otros filtros para para orientar la búsqueda de información en repositorios de 11 búsqueda de información (bases de revistas electrónicas, sistemas Habilidades información tecnológicas bibliotecarios, otros). Habilidad 12 Domina algún programa de gestión bibliográfica. para uso de 13 Utiliza algún software para la detección de plagio. software de 14 Utiliza algún programa para el análisis de datos. análisis de Identifica los procesos por seguir para la publicación datos 15 de artículos en una revista electrónica. Realiza búsqueda y análisis de la bibliografía 16 encontrada en relación con el tema a investigar Aplica Utiliza un sistema de referencias para reconocer las metodología 17 fuentes bibliográficas consultadas científica Plantea el problema de investigación basado en las 18 teorías de la bibliografía consultada. Aplica Define la pregunta de investigación que ayude a 19 Habilidades metodología resolver el problema planteado metodológicas para la Propone objetivos de investigación congruentes con el investigación 20 teórica problema de investigación Aplica diseños de investigación 21 Determina el tipo y diseño de la investigación. para la recolección de datos 57 Aplica 22 Selecciona la técnica e instrumento instrumentos validados Conoce las formas para validar los instrumentos de para la 23 recolección recolección de datos. de datos Diseña el proyecto de 24 Diseña un proyecto de investigación investigación Capacidad para ejecutar Habilidades 25 Ejecuta un proyecto de investigación la para gestionar investigación la Es capaz de investigación Conoce diferentes fuentes de financiamiento para 26 financiar y investigación gestionar recursos para Gestiona recursos para el desarrollo de un proyecto de la 27 investigación investigación Capacidad de gestionar el Reconoce los aportes y potencialidades de todos los 28 talento en el miembros del equipo de trabajo. equipo Aprovecha el aporte de los Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y Habilidades 29 miembros del realiza críticas constructivas. para el trabajo equipo en equipo Distribuye y Asume responsablemente las tareas asignadas como 30 gestiona parte del equipo de trabajo. eficazmente Colabora activamente en la planificación, distribución las tareas en 31 los miembros de tareas y establecimiento de plazos en el desarrollo del equipo del proyecto 58 Anexo 5. MVE: Constancia de validez de contenido del instrumento que mide el nivel de pensamiento crítico. Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia 1 Relevancia 2 Claridad 3 Sugerencias DIMENSIÓN 1: Leer sustantivo Si No Si No Si No Cuando un autor expone varias posibles soluciones a un 1 X X X problema, valoro la utilidad de cada una de ellas. Cuando leo la opinión que está de acuerdo con mi punto de 2 vista, tomo partido por ella sin considerar otras posibles X X X razones. Cuando expongo oralmente una idea que no es mía. menciono 3 X X X las fuentes de las que proviene. Cuando busco información para redactar un trabajo, juzgo sin 4 X X X las fuentes que manejo son fiables o no. En mis trabajos escritos, además de la tesis principal sobre el 5 tema, expongo opiniones alternativas de otros autores y X X X fuentes. Cuando debo redactar un trabajo, expongo interpretaciones 6 X X X alternativas de un mismo hecho. Cuando leo la interpretación de un hecho, me pregunto si 7 X X X existen interpretaciones alternativas. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy 8 capaz de exponerlas oralmente, especificando sus ventajas e X X X inconvenientes. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy 9 capaz de exponerlas por escrito, especificando sus ventajas e X X X inconvenientes. Cuando escribo las conclusiones de un trabajo, justifico 10 X X X claramente cada una de ellas. Cuando un autor expone una solución a un problema, valoro 11 si ha expuesto también todas las condiciones necesarias para X X X ponerla en práctica. 12 Cuando leo una opinión o una tesis, no tomo partido por ella X X X 59 hasta que dispongo de suficiente evidencia o razones que la justifiquen DIMENSIÓN 2: Leer dialógico Si No Si No Si No Cuando leo un texto, identifico claramente la información 13 X X X irrelevante y prescindo de ella. En los debates, sé justificar adecuadamente por qué considero 14 X X X aceptable o infundada, una opinión. Cuando participo en un debate, me pregunto si hay 15 X X X interpretaciones alternativas de un mismo hecho. Cuando leo un texto argumentativo, identifico claramente los 16 X X X argumentos que corroboran o refutan una tesis. DIMENSIÓN 3: Expresar por escrito (sustantivo) Si No Si No Si No Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, busco 17 X X X razones contrarias a lo que se expone en el texto. 18 Verifico la lógica interna de los textos que leo. X X X Cuando un autor expone varias posibles soluciones a un 19 problema, valoro si todas ellas son igualmente posibles de X X X poner en práctica. En los debates, busco ideas alternativas a las que ya han sido 20 X X X manifestadas. 21 Sé extraer conclusiones fundamentales de los textos que leo. X X X Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, considero 22 que puedo estar equivocado y que sea el autor el que tenga la X X X razón DIMENSIÓN 4: Expresar por escrito (dialógico) Si No Si No Si No Cuando escribo sobre un tema, diferencio claramente entre 23 X X X hechos y opiniones. 24 Sé diferenciar las opiniones en los textos que leo. X X X DIMENSIÓN 5: Escuchar y expresar oralmente Si No Si No Si No (sustantivo) Planteo si los textos que leo dicen algo que esté vigente hoy 25 X X X en día 60 Cuando debo argumentar por escrito sobre un tema, expongo 26 X X X razones tanto a favor como en contra del mismo. 27 En los debates, sé expresar con claridad mi punto de vista. X X X Cuando leo un texto, sé si el autor trata de dar una opinión, 28 exponer un problema y sus soluciones, explicar unos hechos, X X X etc. DIMENSIÓN 6: Escuchar y expresar manifestadas Si No Si No Si No oralmente (dialógico) Cuando expongo por escrito una idea que no es mía, 29 X X X menciono las fuentes de las que proviene Cuando leo un texto, identifico claramente la información 30 X X X relevante Observaciones (precisar si hay suficiencia): Los ítems planteados son suficientes para medir las dimensiones Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Apellidos y nombres del juez validador. Dr. Juan Carlos Miranda Robles DNI: 17800519 Trujillo, junio del 2024 1. Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2. Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo 3. Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión Dr. Juan Carlos Miranda Robles 61 Anexo 6. MVE: Constancia de validez de contenido del instrumento que mide el nivel de habilidades investigativas. Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia 1 Relevancia 2 Claridad 3 Sugerencias DIMENSIÓN 1: Habilidades cognitivas Si No Si No Si No Identifica posibles problemas de investigación en la argumentación 1 X X X de textos, discursos y otras formas de comunicación 2 Identifica el tipo de relación entre las variables en investigación. X X X Determina los procesos pertinentes para alcanzar los objetivos 3 X X X propuestos en situaciones concretas. 4 Expresa sus ideas y conclusiones utilizando datos concretos X X X 5 Identifica elementos de la investigación y su relación entre estos. X X X Identifica ideas de interés en las diferentes fuentes de información 6 X X X bibliográfica. 7 Fundamenta críticamente las ideas que emite. X X X 8 Explica la investigación a partir de sus elementos fundamentales X X X Integra los conocimientos previos para el abordaje de la 9 X X X investigación. DIMENSIÓN 2: Habilidades tecnológicas Si No Si No Si No 10 Utiliza aplicaciones para facilitar la producción de textos digitales. X X X Utiliza descriptores, palabras clave y otros filtros para orientar la 11 búsqueda de información en repositorios de información (bases de X X X revistas electrónicas, sistemas bibliotecarios, otros). 12 Domina algún programa de gestión bibliográfica. X X X 13 Utiliza algún software para la detección de plagio. X X X 14 Utiliza algún programa para el análisis de datos. X X X Identifica los procesos por seguir para la publicación de artículos 15 X X X en una revista electrónica. DIMENSIÓN 3: Habilidades metodológicas Si No Si No Si No Realiza búsqueda y análisis de la bibliografía encontrada en 16 X X X relación con el tema a investigar Utiliza un sistema de referencias para reconocer las fuentes 17 X X X bibliográficas consultadas Plantea el problema de investigación basado en las teorías de la 18 X X X bibliografía consultada. 19 Define la pregunta de investigación que ayude a resolver el X X X 62 problema planteado Propone objetivos de investigación congruentes con el problema de 20 X X X investigación 21 Determina el tipo y diseño de la investigación. X X X 22 Selecciona la técnica e instrumento X X X Conoce las formas para validar los instrumentos de recolección de 23 X X X datos. DIMENSIÓN 4: Habilidades de gestión de información Si No Si No Si No 24 Diseña un proyecto de investigación X X X 25 Ejecuta un proyecto de investigación X X X 26 Conoce diferentes fuentes de financiamiento para investigación X X X Gestiona recursos para el desarrollo de un proyecto de 27 X X X investigación DIMENSIÓN 5: Habilidades para el trabajo en equipo Si No Si No Si No Reconoce los aportes y potencialidades de todos los miembros del 28 X X X equipo de trabajo. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y realiza críticas 29 X X X constructivas. Asume responsablemente las tareas asignadas como parte del 30 X X X equipo de trabajo. Colabora activamente en la planificación, distribución de tareas y 31 X X X establecimiento de plazos en el desarrollo del proyecto Observaciones (precisar si hay suficiencia): Los ítems planteados son suficientes para medir las dimensiones Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Apellidos y nombres del juez validador. Dr. Juan Carlos Miranda Robles DNI: 17800519 Trujillo, junio del 2024 1. Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 2. Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo 3. Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo 63 Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión Dr. Juan Carlos Miranda Robles 64 Anexo 7. Validación en confiabilidad de instrumento cuestionario de pensamiento crítico La presente validación se llevó a cabo mediante una encuesta piloto a 10 alumnos de las carreras profesionales de Contabilidad del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Haya de La Torre. Los resultados fueron procesados para determinar el coeficiente Alfa de Crombach de los resultados de las preguntas que se procesaron en el software Estadístico SPSS V. 22. Y se detallan en la siguiente tabla. Correlación Alfa de total de Cronbach si el Ítems elementos elemento se ha corregida suprimido Cuando un autor expone varias posibles soluciones a un problema, ,377 ,843 valoro la utilidad de cada una de ellas. Cuando leo la opinión que está de acuerdo con mi punto de vista, ,552 ,836 tomo partido por ella sin considerar otras posibles razones. Cuando expongo oralmente una idea que no es mía. menciono las -,795 ,881 fuentes de las que proviene. Cuando busco información para redactar un trabajo, juzgo sin las ,018 ,852 fuentes que manejo son fiables o no. En mis trabajos escritos, además de la tesis principal sobre el tema, ,467 ,840 expongo opiniones alternativas de otros autores y fuentes. Cuando debo redactar un trabajo, expongo interpretaciones ,689 ,834 alternativas de un mismo hecho. Cuando leo la interpretación de un hecho, me pregunto si existen ,565 ,835 interpretaciones alternativas. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de ,799 ,829 exponerlas oralmente, especificando sus ventajas e inconvenientes. Cuando un problema tiene varias posibles soluciones, soy capaz de exponerlas por escrito, especificando sus ventajas e ,189 ,848 inconvenientes. Cuando escribo las conclusiones de un trabajo, justifico claramente ,563 ,838 cada una de ellas. Cuando un autor expone una solución a un problema, valoro si ha expuesto también todas las condiciones necesarias para ponerla en ,467 ,840 práctica. Cuando leo una opinión o una tesis, no tomo partido por ella hasta ,689 ,834 que dispongo de suficiente evidencia o razones que la justifiquen Cuando leo un texto, identifico claramente la información ,565 ,835 irrelevante y prescindo de ella. En los debates, sé justificar adecuadamente por qué considero ,799 ,829 aceptable o infundada, una opinión. 65 Cuando participo en un debate, me pregunto si hay interpretaciones -,246 ,855 alternativas de un mismo hecho. Cuando leo un texto argumentativo, identifico claramente los ,281 ,845 argumentos que corroboran o refutan una tesis. Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, busco razones ,674 ,833 contrarias a lo que se expone en el texto. Verifico la lógica interna de los textos que leo. -,259 ,858 Cuando un autor expone varias posibles soluciones a un problema, ,142 ,848 valoro si todas ellas son igualmente posibles de poner en práctica. En los debates, busco ideas alternativas a las que ya han sido ,218 ,846 manifestadas. Sé extraer conclusiones fundamentales de los textos que leo. ,467 ,840 Cuando leo algo con lo que no estoy de acuerdo, considero que ,689 ,834 puedo estar equivocado y que sea el autor el que tenga la razón Cuando escribo sobre un tema, diferencio claramente entre hechos ,565 ,835 y opiniones. Sé diferenciar las opiniones en los textos que leo. ,799 ,829 Planteo si los textos que leo dicen algo que esté vigente hoy en día ,017 ,857 Cuando debo argumentar por escrito sobre un tema, expongo ,542 ,839 razones tanto a favor como en contra del mismo. En los debates, sé expresar con claridad mi punto de vista. ,597 ,836 Cuando leo un texto, sé si el autor trata de dar una opinión, ,386 ,842 exponer un problema y sus soluciones, explicar unos hechos, etc. Cuando expongo por escrito una idea que no es mía, menciono las ,374 ,844 fuentes de las que proviene Cuando leo un texto, identifico claramente la información ,343 ,843 relevante Resumen de procesamiento de casos N % Válido 10 100,0 Casos Excluidoa 0 ,0 Total 10 100,0 Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,847 30 Dado que el coeficiente hallado es 0.847 > 0.8 se concluye que el test y las preguntas son altamente confiable. 66 67 Anexo 8. Validación en confiabilidad de instrumento cuestionario de habilidades investigativas La presente validación se llevó a cabo mediante una encuesta piloto a 10 alumnos de las carreras profesionales de Contabilidad del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Víctor Haya de La Torre. Los resultados fueron procesados para determinar el coeficiente Alfa de Cronbach de los resultados de las preguntas que se procesaron en el software Estadístico SPSS V. 22. Y se detallan en la siguiente tabla Correlación Alfa de total de Cronbach si el Ítems elementos elemento se ha corregida suprimido Identifica posibles problemas de investigación en la argumentación de textos, discursos y otras formas de ,515 ,848 comunicación Identifica el tipo de relación entre las variables en ,030 ,864 investigación. Determina los procesos pertinentes para alcanzar los ,182 ,857 objetivos propuestos en situaciones concretas. Expresa sus ideas y conclusiones utilizando datos ,399 ,852 concretos Identifica elementos de la investigación y su relación entre ,478 ,851 estos. Identifica ideas de interés en las diferentes fuentes de ,627 ,846 información bibliográfica. Fundamenta críticamente las ideas que emite. ,382 ,852 Explica la investigación a partir de sus elementos ,590 ,847 fundamentales Integra los conocimientos previos para el abordaje de la ,506 ,848 investigación. Utiliza aplicaciones para facilitar la producción de textos ,130 ,860 digitales. Utiliza descriptores, palabras clave y otros filtros para orientar la búsqueda de información en repositorios de ,407 ,852 información (bases de revistas electrónicas, sistemas bibliotecarios, otros). Domina algún programa de gestión bibliográfica. ,907 ,847 Utiliza algún software para la detección de plagio. ,179 ,858 Utiliza algún programa para el análisis de datos. ,623 ,844 Identifica los procesos por seguir para la publicación de ,182 ,857 artículos en una revista electrónica. 68 Realiza búsqueda y análisis de la bibliografía ,079 ,859 encontrada en relación con el tema a investigar Utiliza un sistema de referencias para reconocer las fuentes ,662 ,843 bibliográficas consultadas Plantea el problema de investigación basado en las teorías de -,184 ,863 la bibliografía consultada. Define la pregunta de investigación que ayude a resolver ,143 ,859 el problema planteado Propone objetivos de investigación congruentes con el ,452 ,851 problema de investigación Determina el tipo y diseño de la investigación. ,431 ,852 Selecciona la técnica e instrumento ,777 ,841 Conoce las formas para validar los instrumentos de ,399 ,852 recolección de datos. Diseña un proyecto de investigación ,182 ,857 Ejecuta un proyecto de investigación -,018 ,866 Conoce diferentes fuentes de financiamiento para ,441 ,851 investigación Gestiona recursos para el desarrollo de un proyecto de ,687 ,842 investigación Reconoce los aportes y potencialidades de todos los ,410 ,852 miembros del equipo de trabajo. Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y realiza ,413 ,852 críticas constructivas. Asume responsablemente las tareas asignadas como parte del ,683 ,843 equipo de trabajo. Resumen de procesamiento de casos N % Válido 10 100,0 Casos Excluidoa 0 ,0 Total 10 100,0 Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,857 31 Dado que el coeficiente hallado es 0.857 > 0.8 se concluye que el test y las preguntas son altamente confiable. 69 70 Anexo 9. Base de datos Pensamiento critico Leer Expresar por escrito Expresar por escrito Escuchar y expresar oralmente Escuchar y expresar manifestadas Leer sustantivo dialógico (sustantivo) (dialógico) (sustantivo) oralmente (dialógico) 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 0 1 2 3 4 5 6 Part 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 01 Part 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 02 Part 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 03 Part 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 04 Part 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 05 Part 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 06 Part 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 07 Part 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 08 Part 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 09 Part 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Part 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Part 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 Part 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 71 Part 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 Part 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 15 Part 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 16 Part 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 17 Part 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 Part 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 19 Part 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 Part 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 21 Part 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 22 Part 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 23 Part 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 Part 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 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