UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE ARQUITECTURA URBANISMO Y ARTES PROGRAMA DE ESTUDIO DE ARQUITECTURA TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ARQUITECTO Mejoramiento de la infraestructura educativa de la I.E Jose Galvez en nivel inicial y secundario para el modelo de Jornada Escolar Completa del distrito de Yunguyo - Puno Línea de Investigación: Diseño Arquitectónico Autores: Roncal Cabrera, Pablo Ismael Ortiz Rodríguez, Eliana Elizabeth Jurado Evaluador: Presidente: Saldaña Milla, Roberto Helli Secretario: Bejarano Urquiza, Blanca Alexandra Vocal: Angulo Garcia, Juan Miguel Asesor: Bejarano Peláez, Gabriela Código ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8163-7588 TRUJILLO – PERÚ 2025 Fecha de sustentación: 2025/10/13 https://orcid.org/0000-0001-8163-7588 ii DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD Yo, Ms. Arq. Bejarano Peláez, Gabriela, docente del Programa de Estudio de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la Universidad Privada Antenor Orrego, asesor de la tesis de investigación titulada “MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE LA I.E JOSE GALVEZ EN NIVEL INICIAL Y SECUNDARIO PARA EL MODELO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA DEL DISTRITO DE YUNGUYO - PUNO”, autores Roncal Cabrera Pablo Ismael y Ortiz Rodríguez Eliana Elizabeth, dejo constancia de lo siguiente: ● El mencionado documento tiene un índice de puntuación de similitud de 9%. Así lo consigna el reporte de similitud emitido por el Software Turnitin el 24, septiembre, 2025. ● He revisado con detalle dicho reporte y la tesis, y no se advierten indicios de plagio. ● Las citas a otros autores y sus respectivas referencias cumplen con las normas establecidas por la universidad. Lugar y fecha: Trujillo 24, septiembre, 2025. Ms. Arq. Bejarano Peláez D.N.I: 41143482 ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8163-7588 FIRMA: Bach. Arq. Roncal Cabrera Pablo Ismael D.N.I: 47172449 FIRMA: Bach. Arq. Ortiz Rodríguez Eliana Elizabeth D.N.I: 70747287 FIRMA: iii Dedicatoria “A mis padres, Walter Roncal y Victoria Cabrera, por ser el pilar fundamental de mi vida, siempre presentes con su amor y sabiduría. Su apoyo incondicional ha sido la fuerza que me ha guiado en cada paso. A mi abuelita Nicida Cholan, cuyo amor y enseñanzas siguen iluminando mi camino, a mi hermano Samuel Roncal, cuya distancia no impide que su inspiración y apoyo sigan siendo parte de mi vida, y a mi tía, cuyo cariño y sabiduría continúan acompañándome. Cada logro que alcanzo es un reflejo de su dedicación y sacrificio, y con profunda gratitud y amor les dedico todo lo que soy”. Pablo Ismael Roncal Cabrera “A mis padres Elmer Ortiz y Andrea Rodríguez, por ser el pilar fundamental en mi vida, por cada sacrificio y esfuerzo que han realizado para que mis sueños se hagan realidad; prometo recompensarles hasta el último de mis días. A mi abuela Estela, quien me enseñó que todo es posible, incluso en los momentos más difíciles. A mi novio Daniel, por ser mi brújula, brindándome seguridad, apoyo y amor incondicional en cada paso de este camino. A ustedes, con todo mi corazón, dedico cada logro y cada éxito”. Eliana Elizabeth Ortiz Rodríguez iv Agradecimiento “Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a todas las personas que han sido parte de este camino y que, de una u otra forma, han contribuido a alcanzar esta meta. A mi asesora, por su guía, paciencia y dedicación, que han sido esenciales para mi crecimiento académico. A mi compañera de tesis, con quien he compartido retos, aprendizajes y logros, demostrando que el trabajo en equipo nos lleva lejos. A mis amigos y familiares, por su constante apoyo, palabras de aliento y por creer en mí incluso en los momentos más difíciles. A cada uno de ustedes, gracias por ser un pilar en este importante capítulo de mi vida. Este logro también es suyo”. Pablo Ismael Roncal Cabrera “Mi más profunda gratitud a mi asesora, cuya guía y enseñanzas han sido pilares fundamentales en mi crecimiento académico. A mi compañero de tesis, con quien he enfrentado desafíos y compartidos triunfos, demostrando que juntos podemos alcanzar grandes metas. Gracias a cada uno de ustedes por ser parte de este importante capítulo en mi vida”. Eliana Elizabeth Ortiz Rodríguez v RESUMEN La infraestructura de la Institución Educativa José Gálvez, en los niveles inicial y secundario, ubicada en Yunguyo, Puno, presenta diversas limitaciones relacionadas con la funcionalidad, el confort y la sostenibilidad. Estas deficiencias afectan directamente el desarrollo integral de los estudiantes, quienes no cuentan con espacios educativos adecuados a sus necesidades. Ante esta problemática, este trabajo de investigación propone el diseño y mejoramiento de dicha infraestructura, basándose en el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). La propuesta integra estrategias de flexibilidad espacial adaptativa, diseño bioclimático altoandino y arquitectura inclusiva, con el objetivo de garantizar una educación de calidad mediante la aplicación de principios de sostenibilidad, confort y accesibilidad universal. Para lograrlo, se empleó una metodología de investigación de enfoque mixto y de tipo aplicado, con un método deductivo, que incluyó el análisis de casos nacionales e internacionales, teorías, documentación y visitas de campo. Como resultado, se presenta un diseño arquitectónico que no solo promueve ambientes educativos funcionales y sostenibles, sino que también se adapta al contexto cultural y climático de la región. Este enfoque contribuye al desarrollo integral de los usuarios y fortalece su conexión con el entorno, transformando la institución educativa en un espacio inclusivo y dinámico. Palabras clave: infraestructura educativa, Jornada Escolar Completa, diseño bioclimático, arquitectura inclusiva, flexibilidad espacial. vi ABSTRACT The infrastructure of José Gálvez Educational Institution, encompassing initial and secondary levels and located in Yunguyo, Puno, presents various limitations in terms of functionality, comfort, and sustainability. These deficiencies directly impact the holistic development of students, who lack educational spaces adapted to their needs. To address this issue, this research proposes the design and improvement of the institution's infrastructure, based on the Full School Day (JEC) model. The proposal integrates strategies of adaptive spatial flexibility, high Andean bioclimatic design, and inclusive architecture to ensure quality education through the application of principles of sustainability, comfort, and universal accessibility. To achieve this, a mixed-methods research approach was employed, characterized as applied research with a deductive method. The methodology included the analysis of national and international case studies, theoretical frameworks, documentation, and field visits. As a result, the project presents an architectural design that not only promotes functional and sustainable educational environments but also adapts to the region's cultural and climatic context. This approach enhances users' holistic development and strengthens their connection to their environment, transforming the school into an inclusive and dynamic space. Keywords: educational infrastructure, Full School Day, bioclimatic design, inclusive architecture, spatial flexibility. vii ÍNDICE DE CONTENIDOS CAPITULO I: GENERALIDADES 2 1. Título 2 2. Equipo investigador: 2 2.1. Autores 2 2.2. Asesora: 2 3. Tipo de Investigación 2 4. Área y Línea de Investigación 2 5. Objeto (Tipología Funcional) 2 6. Unidad Académica: 3 7. Localidad: 3 8. Entidades o Personas con las que se coordina el proyecto: 3 CAPITULO II: INVESTIGACIÓN PROGRAMÁTICA 6 1. 6 1.1. Caracterización de la Problemática 6 1.2. Árbol de Problemas 15 1.3. Enunciado del problema 16 1.4. Justificación del estudio 17 2. 19 2.1. 19 2.1.1. Colegio Distrital la Felicidad (Bogotá, Colombia) 18 2.1.2. Escuela High Tech High Chula Vista (1945 Discovery Falls Dr, Chula Vista, CA 91915, Estados Unidos) 23 2.1.3. Institución Educativa José de San Martín (Ica – Perú) 26 2.1.4. Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture 29 2.2. Teorías 35 2.2.1. Teoría de la flexibilidad espacial adaptativa 35 2.2.2. Teoría del Modelo JEC en centros educativos 36 viii 2.2.3. Teoría del diseño bioclimático altoandino 39 2.3. Conceptos relacionados con el proyecto 42 2.4. Marco Referencial 44 2.5. 47 2.5.1. 48 2.5.1. 48 3. METODOLOGIA 48 3.1 Tipo y Diseño de Investigación 48 3.2 Técnicas e instrumento 48 3.3 Escenario de estudio y población 49 3.4 Ruta metodológica 49 3.4.1. Esquema Metodológico 49 3.4.2. Cronograma 51 4. 57 4.1. Usuarios 53 4.2. Determinación de los servicios del proyecto 57 4.3. Determinación Ambientes del servicio 58 4.4. Análisis de interrelaciones funcionales 68 4.5. Parámetros Arquitectónicos, Tecnológicos, de seguridad, otros según tipología funcional 69 4.6. Cuadro Comparativo de Áreas 77 4.7. Localización 83 4.7.1 Macro Localización – Lugar 83 4.7.2 Micro Localización – Sitio 85 CAPITULO III: 94 5. 94 5.1 Lugar 90 5.2. Conceptualización del Proyecto - Idea Rectora 90 ix 5.3. Estrategia Proyectual 92 5.4. Partido Arquitectónico 94 6. 99 6.1. Descripción Funcional del Planteamiento 95 6.2. Descripción Formal del Planteamiento 102 6.3. Descripción espacial del planteamiento 104 6.4. Descripción tecnológica – constructiva del planteamiento 105 6.5. Descripción urbana (normativa urbana) 111 7. 118 7.1 Descripción y sectorización del proyecto arquitectónico 112 7.2 Descripción y detalles constructivos arquitectónicos del sector solo elegido 117 8. 134 8.1. Descripción y Planteamiento Básico Estructural y del Sector 128 Pre dimensionamiento y distribución de aceros en vigas 131 8.2. Descripción y Planteamiento Básico de Instalaciones Sanitarias y del Sector 140 8.3. Descripción y Planteamiento Básico de Instalaciones Eléctricas y del Sector 148 8.4. Descripción y Planteamiento Básico de Evacuación y Señalización y del Sector 153 9. PLANOS 158 IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS 161 V. ANEXOS 165 x ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Localización de macro a micro 3 Figura 2 Plano estado actual de la I.E. José Gálvez 8 Figura 3 Tomas fotográficas de la caja de registro de agua 12 Figura 4 Caja de Registro de Agua Potable en Deterioro 13 Figura 5 Medidor de luz y conexión de cables inadecuados 13 Figura 6 Cuarto de máquinas de la institución educativa 14 Figura 7 Árbol de problemas 16 Figura 8 Vista aérea del equipamiento 19 Figura 9 Vistas Interiores del Centro Educativo 20 Figura 10 Planta del segundo nivel del centro educativo 21 Figura 11 Elevaciones del centro educativo 21 Figura 12 Vistas Interiores de los Materiales del Centro Educativo 22 Figura 13 Vista Interior del Centro Educativo 22 Figura 14 Vistas Interiores de la Escuela 24 Figura 15 Planimetría del Centro Educativo 24 Figura 16 Esquema de explicación de la tecnología en los ambientes 25 Figura 17 Vista exterior de la escuela 25 Figura 18 Fachada del colegio público José de San Martín 26 Figura 19 Nueva estrategia del espacio educativo 27 Figura 20 Vista del centro educativo - áreas exteriores - patios 28 Figura 21 Maqueta general del centro educativo 29 Figura 22 Vista Panorámica Exterior del Aulario UDEP 30 Figura 23 Esquema Axonométrico y Vista en Planta - Aulario UDEP 31 Figura 24 Esquema Gráfico de Pabellón vs Diseño Libre Urbano 32 xi Figura 25 Bosquejo del Asoleamiento AULARIO DEP 32 Figura 26 Plantas y Cortes AULARIO UDEP 33 Figura 27 Vistas Interiores Aulario UDEP 34 Figura 28 Detalle Arquitectónico Celosías - Tratamiento de Paredes Aulario UDEP 34 Figura 29 Accesibilidad al terreno 83 Figura 30 Área de influencia del proyecto 84 Figura 31 Ubicación de equipamientos cercanos 85 Figura 32 Planimetría actual del terreno 86 Figura 33 Secciones viales 86 Figura 34 Cartografía del área de la escuela a escala macro 87 Figura 35 Cartografía del área de la escuela a escala micro 88 Figura 36 Plano topográfico del terreno 89 Figura 37 Mapa de ubicación del terreno con frentes 90 Figura 38 Idea generatriz 91 Figura 39 Procesos de diseño 93 Figura 40 Estrategias de emplazamiento II 94 Figura 41 Estrategias de Emplazamiento III 95 Figura 42 Accesos del Proyecto 96 Figura 43 Circulaciones Horizontales y Verticales 97 Figura 44 Zonificación - Corte Longitudinal 98 Figura 45 Zonificación Isométrica 99 Figura 46 Zonificación del primer nivel 100 Figura 47 Zonificación segundo nivel 101 Figura 48 Zonificación tercer nivel 102 xii Figura 49 Volumetría en plano de techos 103 Figura 50 Volumetría en Corte A-A' 104 Figura 51 Análisis espacial del planteamiento 104 Figura 52 Asoleamiento esquemático sobre el proyecto 105 Figura 53 Esquema de ventilación sobre el proyecto 106 Figura 54 Ventilación cruzada del pabellón secundario 106 Figura 55 Espacio interior-exterior - paisajismo y materialidad 107 Figura 56 Espacio interior-exterior - paisajismo y materialidad II 107 Figura 57 Espacio interior-exterior - paisajismo y materialidad III 108 Figura 58 Paisajismo 01 109 Figura 59 Paisajismo 02 109 Figura 60 Paisajismo 03 110 Figura 61 Paisajismo 04 110 Figura 62 Plano de sector educación secundaria - primer nivel 113 Figura 63 Plano de sector educación secundaria - segundo nivel 114 Figura 64 Plano de sector educación secundaria - tercer nivel 115 Figura 65 Cortes de sector educación secundaria 116 Figura 66 Elevaciones de sector educación secundaria 117 Figura 67 Detalle constructivo y arquitectónico 01 118 Figura 68 Detalle constructivo y arquitectónico 02 118 Figura 69 Detalle constructivo y arquitectónico 03 119 Figura 70 Detalle constructivo y arquitectónico 04 120 Figura 71 Detalle constructivo y arquitectónico 05 121 Figura 72 Detalle constructivo y arquitectónico 06 122 Figura 73 Detalle constructivo y arquitectónico 07 123 xiii Figura 74 Detalle constructivo y arquitectónico 08 124 Figura 75 Detalle constructivo y arquitectónico 09 124 Figura 76 Detalle constructivo y arquitectónico 10 125 Figura 77 Detalle constructivo y arquitectónico 11 126 Figura 78 Detalle constructivo y arquitectónico 12 127 Figura 79 Detalle constructivo y arquitectónico 13 127 Figura 80 Esquema en planta por sectores 129 Figura 81 Detalle y sección de columnas I 131 Figura 82 Detalle y sección de columnas II 131 Figura 83 Detalle estructural de una viga I 132 Figura 84 Detalle estructural de una viga II 133 Figura 85 Detalle estructural de una viga III 133 Figura 86 Detalle y sección de vigas I 134 Figura 87 Detalle e isométrico de losa aligerada 135 Figura 88 Detalle en Planta Losas Aligeradas 136 Figura 89 Detales de losas aligerada de pabellón secundaria 136 Figura 90 Predimensionamiento placa colaborante 137 Figura 91 Detalle estructural anclaje placas colaborantes 138 Figura 92 Detalles estructurales de tipos de zapatas 138 Figura 93 Predimensionamiento de tipos de zapatas 139 Figura 94 Plano general del sistema estructural de zapatas 139 Figura 95 Plano general red distribución de agua 140 Figura 96 Cálculo de dotación de agua por zona 141 Figura 97 Cálculo tanque elevado - pabellón secundaria 142 Figura 98 Detalle cisterna - pabellón secundaria 142 xiv Figura 99 Plano general red desagüe 143 Figura 100 Detalle caja de registro tipo 1 y 2 145 Figura 101 Detalle rejilla pluvial 146 Figura 102 Plano general red drenaje pluvial 147 Figura 103 Plano general red eléctrica 148 Figura 104 Esquema red eléctrica monofásica 149 Figura 105 Diagrama tablero general (Nomenclatura) 152 Figura 106 Diagrama unifilar general 152 Figura 107 Plano general de seguridad y evacuación del proyecto 154 Figura 108 Plano escalera de evacuación 155 Figura 109 Leyenda de la simbología de seguridad - Señalización 156 Figura 110 Plano específico de seguridad y evacuación del pabellón de secundaria 157 xv ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Gastos públicas en educación por nivel educativo en Latinoamérica 6 Tabla 2 Cuadro de ambientes de la I.E. José Gálvez 9 Tabla 3 Estado de conservación de los ambientes de la I.E. José Gálvez 10 Tabla 4 Descripción y vista exterior del centro educativo 18 Tabla 5 Descripción del proyecto y vista aérea del centro educativo 23 Tabla 6 Descripción del proyecto y vista del Colegio José de San Martín 26 Tabla 7 Descripción del Aulario UDEP 29 Tabla 8 Recomendaciones específicas de diseño 41 Tabla 9 Recomendaciones específicas de diseño 42 Tabla 10 Etapas del cronograma 52 Tabla 11 Cuadro de actividades académicas del centro educativo 56 Tabla 12 Cuadro de actividades académicas del centro educativo 59 Tabla 13 Paquete administrativo - nivel inicial 60 Tabla 14 Paquete educativo - nivel inicial 60 Tabla 15 Paquete de servicios generales 61 Tabla 16 Paquete de servicios generales 61 Tabla 17 Paquete administrativo - nivel secundario 62 Tabla 18 Paquete de bienestar estudiantil - nivel secundario 63 Tabla 19 Paquete de recursos educativos - nivel secundario 64 Tabla 20 Paquete de servicios comunales - nivel secundario 65 Tabla 21 Paquete de Servicios Generales - Nivel Secundario 66 Tabla 22 Paquete de Zona Deportiva y Recreativa - Nivel Secundario 67 Tabla 23 Programa Arquitectónico Inicial 77 Tabla 24 Programa Arquitectónico Secundaria 79 xvi Tabla 25 Resumen de áreas 82 Tabla 26 Norma urbanístico y edificatoria del terreno 111 Tabla 27 Cuadro por sectores del proyecto - estructura 128 Tabla 28 Cuadro de fórmulas aplicadas en losas aligeradas 134 Tabla 29 Cálculo aparatos sanitarios según I.S 0.10 - RNE 144 Tabla 30 Cuadro resumen máxima demanda potencial 150 xvii ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Esquema Metodológico 50 Gráfico 2 Determinación de los usuarios principales 55 Gráfico 3 Organigrama de área educativa 57 Gráfico 4 Organigrama de Área Educativa 68 Gráfico 5 Organigrama de Área Deportiva 68 Gráfico 6 Organigrama de Área Complementaria 69 Gráfico 7 Organigrama de Área Recreativa Social 69 Gráfico 8 Porcentaje de áreas techadas 82 Gráfico 9 Porcentaje de áreas libres 82 xviii 1 CAPITULO I. GENERALIDADES 2 CAPITULO I: GENERALIDADES 1. Título “Mejoramiento de la Infraestructura Educativa de la I.E José Gálvez en nivel Inicial y Secundario para el modelo de Jornada Escolar completa del Distrito de Yunguyo – Puno”. 2. Equipo investigador: 2.1. Autores Bach. Roncal Cabrera Pablo Ismael Bach. Ortiz Rodríguez Eliana Elizabeth 2.2. Asesora: Ms. Arq. Bejarano Peláez Gabriela 3. Tipo de Investigación 3.1 De acuerdo a la orientación o finalidad La investigación es de tipo aplicada, ya que busca solucionar un problema concreto mediante la mejora de la infraestructura educativa, integrando sostenibilidad e identidad cultural en el diseño arquitectónico. 3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación La investigación es de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), ya que combina: Cuantitativo: Medición de parámetros espaciales, accesibilidad, sostenibilidad y cumplimiento normativo. Cualitativo: Evaluación de la identidad cultural, percepción de los usuarios y análisis de la funcionalidad de los espacios educativos. 4. Área y Línea de Investigación ● Área talleres de Diseño Arquitectónico ● Línea Diseño Arquitectónico 5. Objeto (Tipología Funcional) El proyecto de tesis corresponde al mejoramiento del servicio e infraestructura arquitectónica de la I.E José Gálvez en el nivel Inicial y Secundario en base al modelo educativo “Jornada Escolar Completa” (JEC) implementado por el MINEDU con el fin de promover la equidad educativa, de tal forma que les permita tener logros satisfactorios académicamente, para finalmente formar 3 ciudadanos que respondan a los requerimientos de la nueva sociedad y mercado laborales; e por ello que es importante atender las necesidades de los estudiantes y su entorno para lograr el objetivo que se viene implementando en la educación pública de nuestro país. 6. Unidad Académica: ● Programa de estudio de Arquitectura ● Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes ● Universidad Privada Antenor Orrego 7. Localidad: ● Nacional: Perú. ● Región: Puno. ● Provincia: Yunguyo. ● Distrito: Yunguyo. Figura 1 Localización de macro a micro Nota. Adaptado de Mapa del Perú, por Gráfica Peruana, 2019, Pinterest (https://www.pinterest.es/mapasdemuestraparaPerú). El proyecto se encuentra ubicado en una manzana completa entre las Avenidas Víctor Arce Franco, Avenida Yunguyo, Jirón Arica y Jirón Francisco Bolognesi; en el Centro Poblado de Yunguyo, del Distrito de Yunguyo, Provincia de Yunguyo, Departamento de Puno. 8. Entidades o Personas con las que se coordina el proyecto: Promotor Ministerio de Educación (MINEDU) https://www.pinterest.es/mapasdemuestraparaPer%C3%BA 4 Organización responsable del financiamiento de la construcción, quien también es responsable de la ejecución del proyecto, además de monitorear el avance real de la obra. Así mismo, es la responsable de brindar a los estudiantes un alto nivel de educación que les permiten adquirir habilidades y retribuir sus logros de manera transparente y descentralizada. Principales entidades involucradas Gobierno Regional de Puno (GRP) Entidad que se encargará de la firma del convenio a favor de la aprobación y construcción del equipamiento. Como también en la intervención de la habilitación urbana (agua, desagüe, energía eléctrica), del terreno dispuesto a la construcción y las demás acciones necesarias para prestación del servicio educativo. Dirección Regional de Educación Puno (DREP) Es la entidad encargada de la implementación de equipos y mobiliarios adecuados para el correcto desarrollo de las actividades pedagógicas a desarrollarse dentro del proyecto. Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Puno Es la unidad encargada del mantenimiento para la correcta funcionabilidad de la infraestructura, así mismo la supervisión del correcto funcionamiento académico y administrativo. Beneficiarios y demandantes del proyecto Población Estudiantil de Educación Inicial Para niños y niñas en un rango de edad de 3 a 5 años, del distrito de Yunguyo, como también podrían albergar a estudiantes de otros distritos, según lo requiera las Instituciones. Población Estudiantil de Educación Secundaria Para adolescentes y jóvenes que cursen del 1° al 5° grado, del distrito de Yunguyo, como también podrían albergar a estudiantes de otros distritos, según lo requiera las Instituciones. Pobladores del Distrito de Yunguyo – Puno Será beneficiada la población en general, con este equipamiento educativo de estándares internacionales para la mejora de su calidad educativa y con ello el reflejo del desarrollo de la población. 5 Profesionales del Distrito de Yunguyo – Puno Serán beneficiados los profesionales, quienes podrán optar por plazas para ser docentes calificados que busquen oportunidad laboral en el complejo educativo. CAPITULO II: INVESTIGACIÓN PROGRAMÁTICA 6 CAPITULO II: INVESTIGACIÓN PROGRAMÁTICA 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Caracterización de la Problemática En el contexto nacional, uno de los principales desafíos del sistema educativo peruano es la precariedad de la infraestructura escolar. A pesar de que el Perú ha incrementado su inversión pública en educación en los últimos años, pasando de 4.0% del PBI según el BID (2020), esta cifra sigue siendo baja comparada con otros países de la región como Bolivia (9.8%) o Costa Rica (6.7%), por lo que Perú se encuentra en el puesto número 13 de 20 países de Latinoamérica con el PBI que invierte menos en la educación. Este panorama evidencia una brecha significativa en la calidad de los espacios educativos, especialmente en zonas altoandinas como Yunguyo, donde las condiciones climáticas extremas y la limitada inversión estatal agravan el problema estructural de muchas instituciones educativas. Tabla 1 Gastos públicas en educación por nivel educativo en Latinoamérica GASTOS PUBLICOS EN EDUCACION COMO PORCENTAJE DEL PBI PAIS TOTAL ARGENTINA 5.0% BOLIVIA 9.8% BRASIL 6.0% CHILE 5.6% COLOMBIA 4.9% COSTA RICA 6.7% CUBA 0.0% ECUADOR 3.7% EL SALVADOR 4.1% GUATEMALA 3.1% HONDURAS 6.4% MEXICO 4.3% PANAMA 3.9% PARAGUAY 3.3% PERU 4.0% 7 URUGUAY 4.6% VENEZUELA 1.3% Nota. Adaptado de Indicadores de gasto público en educación 2015–2023, por Ministerio de Educación del Perú, 2024. Asimismo, es necesario destacar el marco presupuestal que contextualiza el estado de la infraestructura educativa. Según lo publicado por El Peruano (2022), el presupuesto asignado al sector Educación para ese año alcanzó los 35,758 millones de soles, lo cual representó un incremento del 7.9% con respecto al año anterior. Esta inversión se distribuyó en seis ejes estratégicos: el retorno a la presencialidad con intervenciones en mantenimiento y Escuelas Bicentenario (2,745 millones); desarrollo docente (1,432 millones); innovación tecnológica (593 millones); educación superior (5,749 millones); atención a poblaciones vulnerables, incluyendo la tipología de Jornada Escolar Completa (JEC) (1,060 millones); y descentralización en gobiernos locales y regionales (17,792 millones). En este marco, el modelo JEC —implementado desde 2015 en más de 2,000 instituciones a nivel nacional— ha recibido asignaciones presupuestales importantes. Sin embargo, la Institución Educativa José Gálvez no ha sido adecuadamente considerada, a pesar de haber sido una de las primeras designadas bajo este modelo. Esta omisión pone en evidencia una desigualdad en la ejecución del presupuesto público destinado a mejorar las condiciones educativas en zonas altoandinas, como Yunguyo, donde las condiciones climáticas y sociales requieren con urgencia una infraestructura adecuada y funcional (El Peruano, 2022). Dentro de este escenario, la Institución Educativa José Gálvez representa un caso crítico. Esta institución, ubicada en el barrio José Gálvez del distrito de Yunguyo, provincia de Yunguyo, departamento de Puno, ha sido implementada desde el año 2015 como parte del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), sin embargo, su infraestructura física no ha sido adecuadamente renovada ni adaptada a las exigencias de este modelo educativo. Esto limita gravemente la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de comprometer el bienestar y la seguridad de la comunidad educativa. En cuanto al diagnóstico territorial, la IE José Gálvez se sitúa en un entorno urbano consolidado, con un terreno de 16,730.44 m² y cuatro frentes viales, entre ellos, avenidas de jerarquía como la Av. Yunguyo y Av. Arce Franco, conectadas 8 directamente con la Panamericana Sur. A pesar de su ubicación estratégica y conectividad vial, el análisis del entorno evidencia problemas de vulnerabilidad asociados a la topografía plana del terreno, que podría generar estancamientos de agua, y a factores climáticos como las heladas y la nieve que caracterizan los inviernos en esta región. Según el informe KOULU-MHA (2022), se identificaron riesgos potenciales por lluvias intensas, sismos e inestabilidad de masas. En términos arquitectónicos, el estado actual de la infraestructura es deficiente. De los 24 pabellones existentes, 17 presentan una antigüedad superior a los 40 años, varios de ellos con daños estructurales visibles. Predominan los sistemas constructivos mixtos, combinando pórticos de concreto armado con albañilería, y en algunos casos, adobe, lo cual evidencia una infraestructura obsoleta que no cumple con las exigencias de la Norma E.030 de Diseño Sismorresistente. Por ejemplo, los pabellones 05, 06 y 09 —destinados a talleres y aulas de inicial— están construidos con adobe y han sido catalogados en estado de conservación deficiente. Las coberturas metálicas se encuentran oxidadas, con canaletas deterioradas, generando filtraciones que afectan el desarrollo adecuado de las clases. Además, se identificaron siete aulas prefabricadas, las cuales, aunque útiles en situaciones de emergencia, no proporcionan condiciones térmicas ni acústicas adecuadas para el aprendizaje. 9 Figura 2 Plano estado actual de la I.E. José Gálvez Nota. Imagen tomada del Expediente Técnico – PRONIED. La institución educativa cuenta con 24 pabellones, entre ellas se desarrollan distintas actividades escolares, las cuales describiremos en un cuadro a continuación: Tabla 2 Cuadro de ambientes de la I.E. José Gálvez AMBIENTES DE LA I.E. JOSÉ GALVEZ PABELLONES AMBIENTES PABELLON 01 Oficinas Administrativas PABELLON 02 Aulas del 01 al 08 PABELLON 03 Aulas del 09 al 18 PABELLON 04 Auditorio General Aulas del 19 al 21 PABELLON 05 Talleres de Industria del vestido Taller de Carpintería Taller de Electricidad PABELLON 06 Aulas de Inicial del 01 al 06 10 PABELLON 07 Aulas del 22 al 25 Aula complementaria 01 y 02 Aula de Innovación del 01 al 06 PABELLON 08 Laboratorio 01 y 02 PABELLON 09 Taller de música Taller de Educación Física Batería de Baños PABELLON 10 Aulas del 28 al 35 Batería de Baños PABELLON 11 Biblioteca Centro de Cómputo PABELLON 12 Comedor PABELLON 13 Sala de Profesores PABELLON 14 Batería de baños para los pabellones 01, 02, 07 y 14 PABELLON 15 Departamento de Educación Física PABELLON 16 Batería de baños PABELLON 17 Batería de baño para los pabellones 04 y 15 PABELLON 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 Aulas Prefabricadas Nota. Tomado de la relación de ambientes de la I.E. José Gálvez, donde se especifican los ambientes por pabellón. Por la antigüedad de la edificación, los pabellones en su mayoría el sistema constructivo empleado fue Mixto, pórticos de concreto armado y albañilería, con un estado de conservación deficiente ya que varios de los elementos estructurales presentan algún tipo de daño, algunos otros pabellones de adobe con un estado de conservación deficiente. Para el análisis de estado de conservación se tomó en cuenta los siguientes criterios: • Bueno. Buen estado de conservación, cumple con los requisitos con los requerimientos exigidos en la actual Norma E.30. • Regular. Buen estado de conservación, No cumple con los requisitos exigidos en la actual Norma E.30. • Deficiente. Mal estado de conservación, No cumple con los requisitos exigidos en la actual Norma E.30. 11 Tabla 3 Estado de conservación de los ambientes de la I.E. José Gálvez PABELLONE S N° DE PISOS AMBIENTES ANTIGUEDAD SISTEMA CONSTRUCTIVO ESTADO DE CONSERVACION PABELLON 01 1° Nivel Oficinas Administrativas 2006 17 años Albañilería Deficiente estado de conservación Oficinas Administrativa PABELLON 02 1° Nivel Aula 1 2007 16 años Albañilería Deficiente estado de conservación Aula 2 Aula 3 Aula 4 2° Nivel Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8 PABELLON 03 1° Nivel Aula 9 2006 17 años Albañilería Deficiente estado de conservación Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 2° Nivel Aula 14 Aula 15 Aula 16 Aula 17 Aula 18 PABELLON 04 1° Nivel Auditorio General 1999 24 años Deficiente estado de conservación 2° Nivel Aula 19 Aula 20 Aula 21 PABELLON 05 1° Nivel Talleres de Industria del vestido 1975 48 años Adobe Definición estado de conservación Taller de Carpintería Taller de Electricidad PABELLON 06 1° Nivel Aulas de inicial 1 1975 48 años Adobe Definición estado de conservación Aulas de inicial 2 Aulas de inicial 3 Aulas de inicial 4 Aulas de inicial 5 Aulas de inicial 6 PABELLON 07 1° Nivel Aula 22 1981 42 años Albañilería Deficiente estado de conservación, varios de los elementos estructurales presentan algún tipo de daño Aula 23 Aula 24 Aula 25 Aula complementaria 1 12 Aula complementaria 2 2° Nivel Aula de Innovación 1 Aula de Innovación 2 Aula de Innovación 3 Aula de Innovación 4 Aula de Innovación 5 Aula de Innovación 6 PABELLON 08 1° Nivel Laboratorio 1 1981 42 años Albañilería Deficiente estado de conservación, los elementos estructurales presentan daños severos Laboratorio 2 PABELLON 09 1° Nivel Taller de música 1975 48 años Adobe Deficiente estado de conservación Taller de Educación Física SS. HH Mujeres SS. HH varones PABELLON 10 1° Nivel Aula 28 1997 26 años Albañilería Deficiente estado de conservación Aula 29 Aula 30 Aula 31 Aula 32 SS. HH Mujeres SS. HH varones 2° Nivel Aula 32 Aula 33 Aula 34 Aula 35 SS. HH PABELLON 11 1° Nivel Biblioteca 1997 26 años Albañilería Deficiente estado de conservación 2° Nivel Centro de Cómputo PABELLON 12 1° Nivel Comedor 2006 17 años Adobe Deficiente estado de conservación PABELLON 13 1° Nivel Sala de Profesores 2003 20 años Albañilería PABELLON 14 1° Nivel Batería de baños para los pabellones 01, 02, 07 y 14 2006 17 años Albañilería Deficiente estado de conservación PABELLON 15 1° Nivel Departamento de Educación Física 2006 20 años Albañilería PABELLON 16 1° Nivel Batería de baños 2000 3 años Albañilería Deficiente estado de conservación PABELLON 17 1° Nivel Batería de baño para los pabellones 04 y 15 2002 3 años Albañilería PABELLON 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 1° Nivel Aulas Prefabricadas 2018 5 años Albañilería Buen estado de conservación 13 Nota. Tomado de la relación de ambientes de la I.E. José Gálvez, donde se especifican los ambientes por pabellón. Asimismo, se constataron deficiencias en los servicios básicos, como el sistema de agua potable y alcantarillado, el cual está deteriorado y cuenta con conexiones en mal estado y cajas de registro colapsadas debido a la antigüedad de la I.E José Gálvez (1962). Por lo que, se puede observar en el registro fotográfico como una de las tapas de la caja de desagüe está en un estado ruinoso. Figura 3 Tomas fotográficas de la caja de registro de agua Nota. Imagen proporcionada por el Equipo de Preinversión (EPRE) tras la visita de campo. Figura 4 Caja de Registro de Agua Potable en Deterioro 14 Nota. Imagen proporcionada por el Equipo de Preinversión (EPRE) tras la visita de campo. De igual manera, se detectaron deficiencias en el servicio de energía eléctrica. La I.E. José Gálvez, el cual posee dos medidores de energía, ambos presentan falta de mantenimiento y reposición, las instalaciones de energía eléctrica se encuentran deterioradas. Se puede observar cómo los conductores eléctricos están sin una adecuada canalización o protección, exponiendo a la población educativa a riesgos de accidentes por cables expuestos y falta de mantenimiento en los tableros generales. Figura 5 Medidor de luz y conexión de cables inadecuados Nota. Imagen proporcionada por el Equipo de Preinversión (EPRE) tras la visita de campo. 15 Figura 6 Cuarto de máquinas de la institución educativa Nota. Imagen proporcionada por el Equipo de Preinversión (EPRE) tras la visita de campo. Desde el punto de vista tipológico, esta institución se identifica como una infraestructura educativa de educación básica regular en los niveles inicial y secundario. No obstante, no responde a los parámetros establecidos en la Norma A.040 del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) ni a las disposiciones de la RVM N.° 208-2019-MINEDU, las cuales demandan una infraestructura que garantice condiciones de habitabilidad, seguridad y confort. Por ejemplo, no se cumplen adecuadamente con criterios como ventilación cruzada, iluminación natural uniforme, accesibilidad universal, ni zonificación pedagógica clara. A ello se suma que el modelo JEC, al ampliar la jornada escolar de 35 a 45 horas semanales, requiere ambientes especializados y condiciones que aseguren el bienestar físico, mental y social de los estudiantes. Sin embargo, las condiciones 16 actuales del colegio, con ambientes pequeños, mal ventilados y con materiales poco eficientes térmicamente, no permiten su adecuada implementación. Esta situación vulnera directamente los principios de equidad, inclusión y calidad educativa que el MINEDU promueve a través del modelo. Por lo tanto, el problema central se enmarca en una infraestructura educativa obsoleta, no adaptada al modelo pedagógico vigente ni a las condiciones geográficas y climáticas del territorio. Esto afecta el rendimiento académico, la salud y la motivación de los estudiantes, limitando su desarrollo integral. En consecuencia, se hace necesario un rediseño integral que considere una arquitectura educativa contemporánea, bioclimática, inclusiva y flexible, que responda no solo a los estándares técnicos y normativos actuales, sino también a las necesidades culturales, sociales y climáticas de la población de Yunguyo. Este rediseño debe incorporar estrategias de flexibilidad espacial, adaptabilidad al cambio pedagógico, confort térmico y acústico, así como conectividad con la comunidad, permitiendo que la escuela se convierta en un centro de desarrollo local y aprendizaje integral. 1.2. Árbol de Problemas El presente diagnóstico evidencia que la deficiente infraestructura educativa de la I.E. José Gálvez impide la implementación efectiva del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). Esta situación se origina por tres causas directas claramente identificadas: en primer lugar, la infraestructura física presenta deterioro y obsolescencia, ya que varios pabellones tienen más de 40 años de antigüedad, con materiales como adobe o calamina, lo cual afecta la seguridad y funcionalidad del entorno educativo. En segundo lugar, los espacios pedagógicos existentes no responden a los requerimientos del modelo JEC, limitando el desarrollo de metodologías activas y colaborativas. En tercer lugar, los servicios básicos como agua potable, electricidad y saneamiento son precarios, lo que compromete las condiciones de habitabilidad y salud de los estudiantes y docentes. Estas causas directas, a su vez, tienen su origen en causas indirectas de fondo: una escasa inversión efectiva en infraestructura educativa, especialmente en regiones alejadas como Yunguyo, a pesar de los presupuestos asignados por el MINEDU; la ausencia de planificación técnica adecuada que contemple las necesidades del modelo JEC; y una débil articulación entre la comunidad 17 educativa, las autoridades locales y el gobierno central, lo que limita la priorización de la institución en programas de intervención. En cuanto a los efectos, la situación actual genera tres consecuencias directas: ambientes no aptos para el desarrollo de jornadas educativas extendidas, dificultad para aplicar estrategias pedagógicas flexibles acordes al modelo JEC, y una deficiente accesibilidad, confort y sostenibilidad de los espacios educativos. Estas limitaciones se traducen finalmente en efectos indirectos como el bajo rendimiento académico, la pérdida de motivación estudiantil, la reducción de oportunidades para el desarrollo profesional, y una limitada participación de la comunidad en los procesos educativos. Figura 7 Árbol de problemas 1.3. Enunciado del problema En el distrito de Yunguyo, región Puno, la Institución Educativa José Gálvez enfrenta una serie de deficiencias en su infraestructura que limitan significativamente la implementación efectiva del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). A pesar de haber sido incluida en la política educativa nacional 18 desde el año 2015, la institución no ha recibido una intervención integral que garantice espacios adecuados, seguros y funcionales para el desarrollo pedagógico ampliado. Estas condiciones han generado una serie de efectos negativos visibles, como el limitado acceso a ambientes educativos con confort térmico, lumínico y acústico, así como la falta de espacios adecuados para el aprendizaje inclusivo. Además, esta situación repercute directamente en el bajo rendimiento académico y en el bienestar físico y emocional de los estudiantes, quienes no encuentran un entorno propicio para su formación integral. En este contexto, la presente investigación se plantea la siguiente pregunta principal: ¿Cómo puede el diseño arquitectónico de una nueva infraestructura educativa mejorar la implementación del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) en la I.E. José Gálvez del distrito de Yunguyo, Puno? 1.4. Justificación del estudio La presente investigación resulta pertinente y necesaria debido a las evidencias de deterioro estructural, antigüedad de los pabellones, deficiencias en los servicios básicos y condiciones inadecuadas de confort en la Institución Educativa José Gálvez. Estas falencias atentan contra el derecho fundamental a una educación de calidad y limitan el cumplimiento de los objetivos del modelo JEC, el cual promueve jornadas escolares extendidas, ambientes pedagógicos inclusivos y el fortalecimiento del aprendizaje integral. Desde una perspectiva académica y social, el estudio adquiere relevancia porque busca contribuir al desarrollo de propuestas arquitectónicas sostenibles, inclusivas y culturalmente contextualizadas, orientadas a mejorar la calidad de los espacios educativos en zonas altoandinas. Asimismo, responde a la necesidad de alinear la infraestructura escolar con las políticas del Ministerio de Educación, tales como el Proyecto Especial Escuelas Bicentenario y la normativa vigente sobre criterios de diseño y habitabilidad educativa. Por lo tanto, este estudio no solo permitirá identificar las carencias actuales del plantel, sino también formular un proyecto arquitectónico que propicie ambientes flexibles, confortables y resilientes, capaces de responder a las demandas pedagógicas del modelo JEC y mejorar la experiencia educativa de los estudiantes y docentes en Yunguyo. 19 Asimismo, es importante resaltar que la intervención arquitectónica propuesta se fundamenta en un enfoque de equidad territorial, ya que busca reducir la brecha en infraestructura educativa que afecta principalmente a las regiones altoandinas. Estas zonas, históricamente relegadas en términos de inversión pública, enfrentan condiciones climáticas extremas que exigen soluciones arquitectónicas específicas. Por esta razón, el estudio no solo tiene un valor local, sino también proyecta su aplicabilidad a otros contextos similares del país, convirtiéndose en un referente para futuras políticas de infraestructura educativa resiliente, sostenible y culturalmente pertinente. Además, esta propuesta se alinea con los lineamientos del Proyecto Especial de Inversión Pública Escuelas Bicentenario, fortaleciendo el cumplimiento de estándares normativos y pedagógicos establecidos por el Ministerio de Educación. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes Para desarrollar el proyecto, nos hemos apoyado de referentes internacionales y nacionales como guía para una concepción más clara con respecto a nuestro estudio, a continuación, las mencionaremos: 2.1.1. Colegio Distrital la Felicidad (Bogotá, Colombia) Tabla 4 Descripción y vista exterior del centro educativo ENCARGADO DEL PROYECTO FP. ARQUITECTURA AÑO DEL PROYECTO 2018 AREA TOTAL 7917 m2 CLIENTE SECRETARIA DISTRITAL DE EDUCACIÓN DE BOGOTA Nota. Tomado de Colegio distrital La Felicidad / FP Arquitectura, ArchDaily Perú, 12 de marzo de 2019. 20 El emplazamiento es estratégico, ya que se encuentra ubicado a unos metros del canal de cuenca, obteniendo así una gran vista, logrando una privilegiada sensación que genera una armonía con su contexto tanto mediato como inmediato y así mismo no estar aislado de la ciudad, sino ser parte de ella misma; al mismo tiempo estar emplazado en una superficie de gran área verde, genera una única tranquilidad y paz con la ciudad. La integración se da por medio de equipamiento de uso complementario como la biblioteca, auditorio y ambientes de exposición (arquitectura, 2018). Figura 8 Vista aérea del equipamiento Nota. Tomado de Colegio distrital La Felicidad / FP Arquitectura, ArchDaily Perú, 12 de marzo de 2019. En contraposición a los esquemas tradicionales de organización de espacios educativos, salas de pasillos con aulas laterales, el equipamiento educativo se concibe bajo un principio de ordenación que consiste en una serie de patios en los que cada uno articula los componentes de la escuela, espacios educativos. Esto permite llevar actividades fuera del aula y a su vez permite la integración 21 con la naturaleza. El estudio a cargo de la elaboración del proyecto fue ganador del concurso con su propuesta titulada como: “Un aula, un patio, una escuela, un gran patio” (arquitectura, 2018). Figura 9 Vistas Interiores del Centro Educativo Nota. Tomado de Colegio distrital La Felicidad / FP Arquitectura, ArchDaily Perú, 12 de marzo de 2019. Con respecto a la Funcionalidad y Forma, el acceso a patios y terrazas de diferentes escalas como una extensión de los espacios educativos permite a los estudiantes tener un mayor contacto con la luz natural, la vegetación y los espacios abiertos. Además, brinda a los profesores la posibilidad de realizar otras actividades pedagógicas no típicas, ya que el cultivo de un jardín o un grupo funciona al aire libre. Los patios de diferentes escalas (aulas de patio, patios de recreo y el gran patio principal) se conciben como espacios para la vida democrática, lo que permite el encuentro y el reconocimiento de los estudiantes y los maestros como parte de una comunidad académica, y en un sentido más amplio, como ciudadanos (arquitectura, 2018). 22 Figura 10 Planta del segundo nivel del centro educativo Nota. Tomado de Colegio distrital La Felicidad / FP Arquitectura, ArchDaily Perú, 12 de marzo de 2019. Figura 11 Elevaciones del centro educativo Nota. Tomado de Colegio distrital La Felicidad / FP Arquitectura, ArchDaily Perú, 12 de marzo de 2019. 23 También el autor menciona que se propuso una estructura de pasarelas de concreto en dos niveles y una paleta de materiales reducida: paredes de ladrillo cara vista, pisos de gres y adoquines, ventanas de vidrio templado transparente, aluminio gris anodizado, tubos de acero para pasamanos y cercas. Figura 12 Vistas Interiores de los Materiales del Centro Educativo Nota. Tomado de Colegio distrital La Felicidad / FP Arquitectura, ArchDaily Perú, 12 de marzo de 2019. Figura 13 Vista Interior del Centro Educativo Nota. Tomado de Colegio distrital La Felicidad / FP Arquitectura, ArchDaily Perú, 12 de marzo de 2019. 24 2.1.2. Escuela High Tech High Chula Vista (1945 Discovery Falls Dr, Chula Vista, CA 91915, Estados Unidos) Tabla 5 Descripción del proyecto y vista aérea del centro educativo ENCARGADO DEL PROYECTO E. ARCHITECTS AÑO DEL PROYECTO 2009 AREA TOTAL 4180.64 m2 CLIENTE BYCOR CONTRATISTA GENERALES Nota. Tomado de High Tech High Chula Vista / Studio E Architects, ArchDaily, 28 de abril de 2011. La escuela está situada en un sitio de ocho acres en el sureste de Chula Vista, con vista al valle del río Otay y México hacia el sur. El diseño de la escuela refleja el énfasis de la escuela autónoma en tres valores fundamentales: transparencia, comunidad y sostenibilidad. La escuela es una combinación de construcción modular y construida en el sitio. Las clases comenzaron en enero del 2009 con un grupo diverso de 440 estudiantes quienes comenzaron a buscar un plan de estudios “práctico” único en edificio innovador diseñado para sus necesidades. En el centro educativo, los alumnos trabajan en equipos y aprenden haciendo, esta es una técnica vocacional empleada por la institución. Este enfoque práctico está respaldado por tres componentes del programa de construcción: aulas alrededor de estudios de trabajo, laboratorios con patios de trabajo para la instrucción de artes y ciencia y un espacio común para todas las reuniones escolares, instrucción y presentaciones. El edificio está organizado alrededor de la galería que une los vecindarios de grado y todos los usos comunes. Esta galería se extiende de este a oeste con estudios de grado individual a lo largo de su borde sur (Studio E Architects,2011). 25 Figura 14 Vistas Interiores de la Escuela Nota. Tomado de High Tech High Chula Vista / Studio E Architects, ArchDaily, 28 de abril de 2011. Los patios se colocan en estos puntos de articulación en el plan para invitar a la escuela a recibir aire fresco y luz natural mientras se proporciona espacio adicional de instrucción / trabajo. La intención del diseño era crear una escuela que utilizara la mínima cantidad de energía y contribuyera a sus objetivos pedagógicos. Esto se logró comenzando con los “primeros principios”, que se definen como aquellos que no requieren como aquellos que no requieren una solución tecnológica (Studio E Architects,2011). Figura 15 Planimetría del Centro Educativo 26 Nota. Tomado de High Tech High Chula Vista / Studio E Architects, ArchDaily, 28 de abril de 2011. El edificio fue ubicado para capturar la exposición solar para la generación de energía y al mismo tiempo, aprovechar al máximo las brisas de enfriamiento. La penetración solar no deseada fue debidamente sombreada, la luz del día controlada fue capturada. Fue una respuesta la pregunta: “¿Cómo habría arreglado alguien este edificio antes de la llegada del aire acondicionado?” (Studio E Architects,2011). Figura 16 Esquema de explicación de la tecnología en los ambientes Nota. Tomado de High Tech High Chula Vista / Studio E Architects, ArchDaily, 28 de abril de 2011. Específicamente, el edificio estaba perforado por patios para permitir la ventilación cruzada y la iluminación natural. Los techos inclinados se inclinaron hacia el sur para maximizar su exposición solar a las matrices fotovoltaicas. Las paredes orientadas al oeste fueron minimizadas y se proyectaron desde el sol de la tarde (Studio E Architects,2011). Figura 17 Vista exterior de la escuela 27 Nota. Tomado de High Tech High Chula Vista / Studio E Architects, ArchDaily, 28 de abril de 2011. 2.1.3. Institución Educativa José de San Martín (Ica – Perú) Tabla 6 Descripción del proyecto y vista del Colegio José de San Martín ENCARGADO DEL PROYECTO ARQ. JOSÉ LAO SIU AÑO DEL PROYECTO 2007 AREA TOTAL 7656 m2 CLIENTE MINISTERIO DE EDUCACIÓN Nota. Tomado de Institución Educativa José de San Martín / Laboratorio Urbano de Lima, ArchDaily Perú, 8 de octubre de 2010. Este Centro de Educación fue solicitado por el Ministerio de Educación, luego del terremoto del año 2007, que afectó a gran parte de la región sur de nuestro país; esto dio la oportunidad de repensar los espacios educativos públicos desde un enfoque crítico y se consideraron diferentes aspectos: la relación de los colegios con el contexto de su espacio urbano: ubicación (condición geográfica y cultural), la condición de los espacios libres (patios y jardees, espacios de ocio) y lo que significan estos colegios para la gente que los perciben como una imagen del estado, ya que en muchos de los colegios estatales su forma del espacio arquitectónico y como perciben la arquitectura con la educación es de una forma más cuadriculada. Figura 18 Fachada del colegio público José de San Martín 28 Nota. Tomado de Institución Educativa José de San Martín / Laboratorio Urbano de Lima, ArchDaily Perú, 8 de octubre de 2010. La mayoría de los colegios estatales peruanos se han planteado en forma de cuarteles, organizados a través de un patio central y las aulas rodeándolos y a su vez esto genera un gran muro al exterior, que casi siempre tiene colores opacos. Pues esta idea arquitectónica de los colegios estatales ha estado ligadas a la idea de un convento o cuarteles militares. Este proyecto además de plantear una forma distinta a la concepción visual de los colegios comúnmente planteado por el estado, desarrolla ciertos principios básicos en su diseño que hacen la modificación de lo tradicional de los colegios públicos son: Permeabilidad. Lo cual se enfoca en la idea del colegio hacia el exterior, la relación con la ciudad a través de los muros es cambiado, formando nuevos elementos arquitectónicos en los bordes, lo que permite que el equipamiento y la ciudad parezcan ser uno, dando paso a la bienvenida de los auditorios, mediática y los talleres. Que a su vez permite generar ingresos al centro que posibilitan el mantenimiento de las mismas. Figura 19 Nueva estrategia del espacio educativo 29 Nota. Tomado de Institución Educativa José de San Martín / Laboratorio Urbano de Lima, ArchDaily Perú, 8 de octubre de 2010. Contexto. Esta particularidad hace referencia la condición específica del proyecto respecto al sitio donde está emplazado, por tanto, este proyecto no está planteada como un módulo sistemático repetitivo, sino es un edificio único, dando pase a un modelo de diseño de los proyectos posteriores a desarrollarse. Continuidad. Este proyecto hay accesibilidad y unidad con respecto al entorno urbano, se propone que el colegio tiene que ser abierto para la ciudad, el diseño responde a la necesidad de desarrollar esta relación entre el intercambio activas con la comunidad a la que sirve. Tecnología. La buena tecnología, orientada a las necesidades de los usuarios, genera una mayor integración y un amplio intercambio cultural entre los miembros del colegio y la sociedad. Composición Volumétrica. Este proyecto está compuesto por 4 volúmenes alargados y rígidos que se encuentran organizados en paralelo generando espacios comunes abiertos que generan el vínculo con el espacio público y módulos educativos. También se puede observar una clara circulación tanto vertical como horizontal que fortalece esta relación. (Laboratorio Urbano de Lima, 2007) Figura 20 Vista del centro educativo - áreas exteriores - patios 30 Nota. Tomado de Institución Educativa José de San Martín / Laboratorio Urbano de Lima, ArchDaily Perú, 8 de octubre de 2010. Figura 21 Maqueta general del centro educativo Nota. Tomado de Institución Educativa José de San Martín / Laboratorio Urbano de Lima, ArchDaily Perú, 8 de octubre de 2010. 2.1.4. Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture Tabla 7 Descripción del Aulario UDEP ENCARGADO DEL PROYECTO Barclay&Crousse Architecture AÑO DEL PROYECTO 2016 AREA TOTAL 9400 m2 31 CLIENTE Universidad de Piura Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. Este proyecto presenta un análisis muy enriquecedor para trabajar nuestro proyecto, ya que nos muestra una arquitectura que mezcla el concepto de contraste entre el exterior y el interior, a través de un volumen cuadrado virtual que tiene 3 niveles, los cuales crean sensaciones espaciales muy imponentes y dinámicos, contando con iluminación y ventilación natural en todo el edificio. Las circulaciones también toman un papel importante, ya que estas se rigen a través de puentes que se generan mediante volados de nivel en nivel hasta la planta baja. Figura 22 Vista Panorámica Exterior del Aulario UDEP 32 Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. La axonometría que maneja es inspirada en un volumen cuadrado que da la idea de expresión urbana, la cual se generan destajos como parte de ramificación urbana para generar las circulaciones del proyecto, generando una visual enriquecedora y obteniendo espacios abiertos, semiabierto, cerrados y semicerrados, en todo el volumen generado. La mayoría de tratamientos en las circulaciones se generan por paredes ahuecadas para la pronta iluminación y ventilación natural, ayudando a las visuales del usuario desde el interior y exterior del proyecto. Figura 23 Esquema Axonométrico y Vista en Planta - Aulario UDEP 33 Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. La relación e idea de los arquitectos responsables, era crear una atmósfera de aprendizaje, más que el proponer una forma o tipo arquitectónico. Esto hace que el proyecto responda de manera positiva en la idea de innovar la manera de como se ven los diseños educativos comunes y optando por ser algo que transforme el estímulo y el intercambio de conocimientos fuera de las aulas del usuario, percibiendo los nuevos paisajes educativos y olvidándonos de la repetitiva idea de “pabellones que siempre utilizamos en este tipo de proyectos. Figura 24 Esquema Gráfico de Pabellón vs Diseño Libre Urbano Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. El confort es una variable importante tomada en cuenta ya que el emplazamiento del proyecto, tiene un clima muy difícil y se necesita espacios abiertos y con buena ventilación e iluminación, ya que presentan climas soleados, calurosos y seco durante todo el año. 34 Figura 25 Bosquejo del Asoleamiento AULARIO DEP Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. “Los nuevos espacios propuestos cobijan la vida estudiantil de la misma manera en que la ciudad compacta se protege de la inmensidad del desierto y de la misma manera que el campus, como vacío desértico, se protege de la ciudad: creando un mundo reconocible y a la vez inesperado. Del mismo modo que bajo el follaje aparentemente frondoso del bosque seco se esconde un desierto de arena y de sombra, el aulario esconde un mundo inesperado. Del exterior, se tiene la impresión de un edificio compacto, geométricamente puro (70 x 70m) y orientado siguiendo los puntos cardinales. Al interior, se descubre un conjunto de 11 edificios independientes, de dos y tres niveles, bajo una cubierta generosa que produce sombra a los múltiples espacios de encuentro y circulación”. 35 Figura 26 Plantas y Cortes AULARIO UDEP Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. “El edificio se instala en un claro del bosque, y a pesar de su compacidad, es accesible por múltiples ingresos desde el campus. El exterior está determinado por la orientación de sus lados: las fachadas Norte y Sur cuentan con parasoles verticales que aseguran la protección solar en una latitud intertropical, mientras las más expuestas del levante y el poniente cuentan con celosías que filtran la luz solar y espacios intermedios exteriores que impiden el ingreso del calor por transmisión a los interiores”. 36 Figura 27 Vistas Interiores Aulario UDEP Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. Todas las circulaciones tienen visuales al exterior e interior, generadas por la misma composición de volúmenes destajados, lo cual nos genera visuales llamativas y únicas para explorar y sentirse acorde a la naturaleza de sitio. Las sensaciones del usuario al caminar por el AULARIO, genera motivación y estímulo de aprendiza para la salud, física mental y social que sirve y apoya al desempeño cognitivo del ser humano. Figura 28 Detalle Arquitectónico Celosías - Tratamiento de Paredes Aulario UDEP Nota. Tomado de Aulario UDEP / BARCLAY&CROUSSE Architecture, ArchDaily Perú, 22 de agosto de 2018. 2.2. Teorías 2.2.1. Teoría de la flexibilidad espacial adaptativa La flexibilidad espacial adaptativa es un principio clave en la arquitectura educativa contemporánea, ya que permite la optimización del uso de los 37 espacios según las necesidades pedagógicas. En este sentido, el diseño de aulas polivalentes se ha convertido en una estrategia fundamental para garantizar ambientes versátiles que se adapten a diversas metodologías de enseñanza. De acuerdo con De León (2020), la posibilidad de transformar las configuraciones de las aulas según el tipo de actividad ya sea una clase magistral, una dinámica grupal o un trabajo colaborativo fomenta la interacción y la adaptabilidad de los estudiantes y docentes. Esta versatilidad no solo permite responder a los requerimientos educativos actuales, sino que también promueve la inclusión y la eficiencia espacial. Otro aspecto relevante en el diseño flexible es el uso de dobles alturas, recurso arquitectónico que, según Narváez (2007), fue ampliamente explorado por Le Corbusier para optimizar la percepción del espacio y mejorar las condiciones ambientales de las edificaciones. La incorporación de dobles alturas en la infraestructura educativa contribuye a una mejor ventilación e iluminación natural, generando un entorno más confortable y estimulante para el aprendizaje. Además, este diseño facilita la interacción visual entre los distintos niveles del edificio, favoreciendo una mayor integración de los espacios. En este sentido, Narváez (2007) enfatiza que estos elementos permiten romper con los esquemas tradicionales de la arquitectura educativa, promoviendo entornos dinámicos y adaptables a las necesidades de los usuarios. Asimismo, la conexión fluida entre los espacios interiores y exteriores es un factor determinante en la creación de entornos educativos estimulantes. Cols Clotet y Fernández Quiles (2020) sostienen que los patios y plazas dentro de los centros educativos no deben considerarse solo como áreas de recreación, sino como extensiones del aula que enriquecen el proceso de enseñanza- aprendizaje. La integración de estos espacios con el entorno natural contribuye a la creatividad y bienestar de los estudiantes, permitiendo que el aprendizaje se desarrolle en un ambiente más dinámico y flexible. Esta conexión también favorece la autonomía de los alumnos al proporcionarles mayor libertad de movimiento, lo que incide positivamente en su desarrollo social y emocional. Dentro de la flexibilidad espacial adaptativa, el mobiliario móvil y modular juega un rol fundamental en la configuración de los espacios educativos. Rodríguez Valencia (2021) señala que la incorporación de elementos como mesas móviles, sillas apilables y paneles divisorios permite modificar rápidamente la disposición 38 de las aulas según las necesidades pedagógicas del momento. Esta capacidad de transformación facilita la implementación de metodologías innovadoras y mejora la interacción entre los estudiantes. Blanco Lizarazo et al. (2015) destacan que este tipo de mobiliario contribuye tanto al trabajo individual como al aprendizaje colaborativo, promoviendo una educación más dinámica y efectiva. Además, la adecuación antropométrica del mobiliario es un factor crucial en el bienestar de los estudiantes, pues, como indica Paramés González (2022), su correcta adaptación a las características físicas de los alumnos previene problemas posturales y mejora la concentración. Finalmente, los patios y plazas privadas dentro del entorno escolar cumplen un papel esencial en la experiencia educativa. Gaudino (2020) resalta que estos espacios funcionan como núcleos de interacción y aprendizaje, permitiendo a los estudiantes desarrollar sus habilidades psicomotoras y cognitivas a través del juego y la exploración. La incorporación de vegetación y elementos naturales en estos espacios no solo mejora la calidad del ambiente escolar, sino que también fortalece la conexión de los alumnos con su entorno, lo que impacta positivamente en su desarrollo integral. En este sentido, un diseño bien planificado de los patios escolares puede fomentar el sentido de pertenencia y la cohesión social entre los estudiantes, convirtiéndolos en escenarios propicios para la creatividad y la convivencia. En conclusión, la flexibilidad espacial adaptativa en entornos educativos no solo optimiza el uso de los espacios, sino que también fomenta un aprendizaje más inclusivo, dinámico y eficiente. La integración de aulas polivalentes, dobles alturas, mobiliario modular y espacios abiertos interconectados constituye una estrategia clave para garantizar ambientes escolares que respondan a las necesidades pedagógicas actuales y promuevan el desarrollo integral de los estudiantes. 2.2.2. Teoría del Modelo JEC en centros educativos La implementación del Modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) en el Perú ha sido ampliamente estudiada debido a su impacto en la infraestructura educativa y el rendimiento académico de los estudiantes. En primer lugar, un aspecto clave dentro de este modelo es la adecuación de los espacios educativos para soportar jornadas extendidas. En este sentido, el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2021) establece que las aulas deben contar con 39 iluminación y ventilación natural, mobiliario ergonómico y materiales que favorezcan un entorno cómodo y seguro para los estudiantes. Estas condiciones no solo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también son fundamentales para mantener la atención y el bienestar de los alumnos durante las largas jornadas escolares. Asimismo, Mamani Quispe (2016) enfatiza la necesidad de diseñar espacios inclusivos que atiendan a estudiantes con necesidades especiales, asegurando así una infraestructura accesible e integradora. En relación con la organización espacial, la zonificación pedagógica es un elemento determinante dentro del modelo JEC. De acuerdo con Blay (2004), la arquitectura educativa debe estructurarse de manera que facilite la interacción entre los usuarios, promoviendo la convivencia y la integración de los diferentes espacios. En este contexto, la distribución del entorno educativo debe considerar áreas especializadas para la enseñanza formal, el desarrollo de actividades culturales y zonas de recreación que fomenten el bienestar emocional y social de los estudiantes. Además, el MINEDU (2019) complementa esta perspectiva al señalar que la correcta delimitación de los espacios permite una organización eficiente de las actividades académicas y extracurriculares, garantizando que los espacios de descanso, recreación y estudio estén claramente definidos y conectados. Por otro lado, los espacios extracurriculares juegan un papel clave en la implementación del modelo JEC, ya que complementan la formación académica de los estudiantes. Desde esta perspectiva, Blay (2004) destaca que los laboratorios, talleres y auditorios deben diseñarse para fomentar la creatividad y la participación activa de los alumnos, convirtiéndose en entornos de aprendizaje complementario a las aulas tradicionales. A su vez, Barclay y Crousse (2018) refuerzan esta idea al señalar que los espacios multifuncionales permiten la realización de actividades prácticas y artísticas, las cuales enriquecen la experiencia educativa y fortalecen el aprendizaje integral de los estudiantes. Además, otro componente fundamental del modelo JEC es la existencia de áreas recreativas y de descanso, las cuales permiten a los estudiantes recuperar energías y mejorar su desempeño a lo largo de la jornada escolar. En este sentido, Christopher (2004) sostiene que los espacios de recreación deben diseñarse de manera que fomenten la interacción social, creando un ambiente 40 equilibrado entre el trabajo académico y el esparcimiento. En complemento, el MINEDU (2021) señala que estas zonas deben incluir áreas verdes, patios protegidos contra el frío y elementos naturales que favorezcan el bienestar emocional y social de los alumnos. Dichos espacios pueden estructurarse como plazas interiores o exteriores, dependiendo de las condiciones climáticas de la región. Por otra parte, la accesibilidad es un factor clave en la infraestructura educativa bajo el modelo JEC, ya que permite que todos los estudiantes, sin importar sus condiciones físicas, puedan desplazarse libremente por las instalaciones escolares. En este contexto, Givoni (1998) resalta que los espacios educativos deben diseñarse con un enfoque de inclusión, asegurando la presencia de rampas, pasillos amplios y señalización adecuada. Complementando esta visión, el MINEDU (2022) enfatiza que la accesibilidad universal debe ser una prioridad en todas las instituciones educativas del país. En regiones como Puno, donde las condiciones climáticas son extremas, las rampas y circulaciones deben diseñarse con materiales resistentes y estrategias constructivas que garanticen su funcionalidad a lo largo del tiempo. En cuanto al impacto del modelo JEC en la calidad educativa, diversas investigaciones han evaluado su implementación en el Perú. Por ejemplo, el estudio realizado por el Ministerio de Educación (2021) sobre la evaluación del diseño e implementación de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) en 22 regiones del país ha permitido identificar aspectos clave para mejorar la infraestructura y gestión de estos centros educativos de alto desempeño. Del mismo modo, una investigación desarrollada por la Universidad Nacional de Cajamarca (2018) analizó la relación entre la aplicación del modelo JEC y el rendimiento académico en la Institución Educativa Ezequiel Sánchez Guerrero del distrito de Huambos, encontrando una correlación positiva entre la extensión de la jornada escolar y el desempeño estudiantil. 2.2.3. Teoría del diseño bioclimático altoandino De acuerdo con el Ministerio de Educación (MINEDU) (2008), a través de la Oficina de Infraestructura Educativa y su Guía de Aplicación de Arquitectura Bioclimática en Locales Educativos, se establecen recomendaciones específicas para el diseño arquitectónico según las distintas zonas climáticas del país. En el caso de Puno, ubicada en la Zona 5 (Alto Andino), se detalla una serie de 41 estrategias y criterios adaptados a las condiciones particulares de esta región, destacando la importancia de responder a las características del entorno para optimizar el desempeño de las edificaciones. El diseño bioclimático altoandino utiliza estrategias pasivas para captar, almacenar y distribuir calor de manera eficiente, adaptándose a las condiciones extremas de la región. Según Cortés (2010), las estrategias de calefacción pasiva se estructuran en tres categorías principales: ● Ganancias solares directas, que incluyen ventanas orientadas estratégicamente hacia el este y el oeste para captar radiación solar durante el día. ● Ganancias solares indirectas, que emplean elementos como muros térmicos o techos con cámaras de aire para capturar, almacenar y distribuir calor de forma gradual. ● Ganancias solares aisladas, como teatinas o chimeneas solares, que concentran el calor en un espacio separado antes de transferirlo al interior. El efecto invernadero, descrito por Rayter Arnao (2008), es una herramienta clave dentro de las ganancias solares indirectas. Este efecto se genera mediante techos con teatinas o superficies translúcidas que capturan y retienen la radiación solar, permitiendo mantener temperaturas confortables incluso durante las noches frías. Además, sistemas avanzados como los termosifónicos y el termocielo, mencionados por Rayter Arnao (2008), combinan colectores solares planos y superficies negras para calentar aire o agua, aumentando la eficiencia energética de los espacios educativos. Por otro lado, Huaylla (2010) señala la importancia de los materiales de alta masa térmica, como adobe, piedra, madera y concreto térmico, para complementar estas estrategias. Estos materiales tienen la capacidad de almacenar calor durante el día y liberarlo de manera gradual durante la noche, estabilizando la temperatura interior y mejorando la eficiencia energética del diseño bioclimático. La iluminación y ventilación son elementos fundamentales en el diseño bioclimático altoandino, ya que contribuyen al confort térmico, la calidad del aire y la eficiencia energética. Según Givoni (1998), las ventanas bajas orientadas al 42 este y las altas al oeste permiten una ventilación cruzada que renueva el aire interior sin comprometer la retención de calor. Este flujo dinámico de aire garantiza una calidad ambiental adecuada para los ocupantes y evita la acumulación de humedad. La Guía del MINEDU (2008) establece que los vanos deben representar al menos el 15% del área del piso para garantizar una iluminación uniforme en los interiores. Además, recomienda utilizar techos y paredes en tonos claros para reflejar la luz natural y mejorar su distribución. Las celosías y parasoles, descritas por López (2013), son herramientas clave para controlar el ingreso de luz y aire. Las celosías permiten un flujo de aire controlado y reducen los deslumbramientos, mientras que los parasoles ayudan a evitar el sobrecalentamiento en los espacios interiores. Cortés (2010) también destaca que estas estrategias deben adaptarse a las fluctuaciones estacionales. Durante los meses más fríos, las aberturas deben maximizar la entrada de luz y calor, mientras que, en temporadas cálidas, las protecciones como parasoles y celosías deben limitar el sobrecalentamiento. Estas estrategias aseguran un ambiente térmicamente equilibrado y eficiente. En regiones altoandinas, donde los vientos son intensos, es crucial diseñar las edificaciones para protegerlas del impacto directo del viento. Según Rayter Arnao (2008), las edificaciones deben orientarse estratégicamente para aprovechar la radiación solar y, al mismo tiempo, minimizar la exposición a las corrientes de aire frío. En regiones altoandinas con precipitaciones significativas, los sistemas de drenaje son fundamentales para garantizar la funcionalidad de las edificaciones. Según Givoni (1998), los techos inclinados con pendientes entre el 40% y el 70% son ideales para drenar eficientemente el agua de lluvia y la nieve, evitando acumulaciones que puedan dañar las estructuras. Las canaletas y escurrideras integradas en las vigas y otras estructuras también ayudan a dirigir el agua lejos de los edificios, protegiendo su integridad. La Guía del MINEDU (2008) recomienda la elevación del terreno en al menos 0.5 metros en zonas propensas a inundaciones, asegurando que las edificaciones estén protegidas de acumulaciones de agua. Esta medida, junto con el uso de pisos antideslizantes y materiales permeables en los exteriores, 43 asegura la funcionalidad de los espacios educativos durante las temporadas de lluvia intensa. Rayter Arnao (2008) señala que los sistemas de drenaje deben diseñarse para evitar obstrucciones y facilitar el mantenimiento a largo plazo. En los espacios exteriores, como plazas y patios, los sistemas de escurrideras y materiales permeables no solo gestionan el agua de manera eficiente, sino que también garantizan la seguridad de los usuarios durante las lluvias. Tabla 8 Recomendaciones específicas de diseño PARTID O ARQ. MATERIALES Y MASA TÉRMICA ORIENTACIÓN TECHOS Cerrada y compacta, parte baja del terreno. Materiales masa térmica alta. Aprovechamiento de radiación solar. ● Orientación del eje del edificio norte- sur, o edificación compacta, para aprovechamiento de radiación. ● Aprovechar ductos patios techados como invernaderos, pueden estar orientados al Norte u Oeste. ● Protección de vanos por parasoles. ● Pendiente de 40 a 70%. ● Uso de canaletas y aleros para protección de lluvias y nieve. ● Zócalos exteriores protegidos de la humedad. ● Pisos antideslizant es ● Uso de Escurrideras . Nota. Tomado de Guía de aplicación de arquitectura bioclimática en locales educativos (p. 65), por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), 2008. 44 Tabla 9 Recomendaciones específicas de diseño VANOS ILUMINACION Y PARASOLES VENTILACIÓN VEGETACIÓ N TECHOS Área de Vanos/Ár ea de Piso 15% Área de Aberturas/ Área de Piso. 5-7% ● Ventanas orientadas al Este y Oeste. ● Ventanas bajas al Este, variación de orientación 22.5°. ● Uso de parasoles verticales. ● Luminanc ia exterior 9000 lúmenes. ● Protecci ón del viento. ● Ventilac ión mínima requerida. ● Uso de tonalidade s mate. ● Pisos : Semioscur os (<20%). ● Pare des neutros (50-60%) ● Cielo rraso: Blanco (70%). Nota. Tomado de Guía de aplicación de arquitectura bioclimática en locales educativos (p. 65), por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), 2008. 2.3. Conceptos relacionados con el proyecto Este proyecto está contemplado en la educación, las características cualitativas y cuantitativas, hace necesario el planteamiento de la metodología de acorde a la naturaleza del proyecto y el análisis de los conceptos básicos para entender la tipología del equipamiento. Aulas Polivalentes Según De León (2020), las aulas polivalentes son espacios diseñados para ser adaptables, permitiendo configuraciones para clases tradicionales, actividades grupales y dinámicas colaborativas. Este diseño busca romper con los esquemas rígidos, fomentando la creatividad y el sentido de pertenencia de los estudiantes hacia el espacio. 45 Mobiliario Multifuncional El uso de mobiliario móvil y modular, como lo plantea Rodríguez Valencia (2021), permite reorganizar los espacios según las actividades pedagógicas, optimizando los recursos y adaptándose a diversas metodologías de enseñanza. Modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) Este modelo educativo, implementado por el Ministerio de Educación (MINEDU), amplía la jornada escolar de 35 a 45 horas semanales, promoviendo mejores oportunidades de aprendizaje. Según Agüero (2016), el JEC busca mejorar la calidad educativa mediante una reestructuración organizativa en las instituciones y la integración de la familia y la comunidad en los procesos pedagógicos. Este modelo se caracteriza por: ● Extensión de horas pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje. ● Creación de espacios inclusivos y colaborativos. ● Atención a las necesidades socioemocionales y cognitivas de los estudiantes. ● Participación activa de los alumnos en la toma de decisiones y en actividades organizadas. Espacios Extracurriculares Blay (2004) y Barclay & Crousse (2018) destacan que laboratorios, talleres y auditorios son esenciales para fomentar la creatividad y complementar la formación académica. Zonas de Descanso Activo Según Christopher (2004) y el MINEDU (2021), las áreas recreativas permiten un equilibrio entre actividades académicas y relajación, promoviendo el bienestar emocional de los estudiantes. Climatización y Sistemas de Calefacción Pasiva Según Cortés (2010), estas estrategias incluyen ganancias solares directas (ventanas orientadas al este y oeste), indirectas (muros térmicos) y aisladas (teatinas y chimeneas solares). Rayter Arnao (2008) menciona el efecto invernadero como un elemento clave para mantener temperaturas confortables. 46 Arquitectura Bioclimática El MINEDU (2008) define la arquitectura bioclimática como aquella que se adapta a las condiciones climáticas específicas de un lugar para garantizar confort interior con el menor uso de energía auxiliar. Rayter Arnao (2008) subraya que este tipo de arquitectura debe planificarse de manera integral, considerando aspectos como: ● La ubicación y distribución de los edificios para maximizar la radiación solar. ● La protección contra vientos mediante arbolado y barreras naturales. ● El uso de materiales aislantes y sistemas pasivos para optimizar la energía térmica. 2.4. Marco Referencial Análisis Histórico y normativo de la Infraestructura Educativa en el Perú La evolución de la infraestructura educativa en el Perú ha estado profundamente vinculada a los cambios sociales, políticos y pedagógicos del país. Desde inicios del siglo XX, el Estado peruano ha mostrado una preocupación creciente por expandir la cobertura educativa y mejorar las condiciones físicas de los centros de enseñanza. Durante el primer gobierno de José Pardo (1904–1908), se impulsó la gratuidad, obligatoriedad y laicidad de la educación primaria, lo que sentó las bases de una infraestructura estatal moderna, aunque focalizada principalmente en zonas urbanas (Trahtemberg, 2000). Posteriormente, en 1950, con el Plan Nacional de Educación impulsado por el historiador Jorge Basadre, se introdujo el concepto de las Grandes Unidades Escolares (GUE), las cuales buscaban integrar en un solo recinto los niveles de secundaria, técnico- productiva y servicios complementarios. Estas unidades representaban un modelo educativo centralizado y de gran escala, cuyo diseño arquitectónico incluía auditorios, bibliotecas y espacios recreativos (Morillo Miranda, 2000). Más adelante, durante la Reforma Educativa de 1972, promovida por el gobierno militar, se intentó ampliar el acceso a la educación en áreas rurales, priorizando el diseño de escuelas adaptadas a contextos socioculturales diversos. No obstante, pese a su carácter inclusivo, esta reforma no logró consolidarse debido a limitaciones presupuestales y falta de continuidad política (Sánchez & Cuenca, 2018). Durante las décadas de 1980 y 1990, la descentralización educativa 47 otorgó competencias a gobiernos regionales y locales para gestionar la infraestructura escolar. Sin embargo, esto no siempre fue acompañado de recursos suficientes ni asistencia técnica adecuada, lo que generó brechas en calidad y mantenimiento (Cuenca, 2016). Además, la expansión de la matrícula en todos los niveles de la educación pública no fue acompañada por una expansión proporcional de infraestructura, generando hacinamiento y deterioro de locales escolares. A inicios del siglo XXI, el Estado reconoció formalmente la brecha estructural. En 2009, el gobierno implementó el Programa de Recuperación de Colegios Emblemáticos, con el objetivo de restaurar instituciones centenarias, dotándolas de nueva infraestructura y tecnología. Si bien representó un esfuerzo simbólico y material importante, la intervención fue limitada a un número reducido de instituciones (Macroconsult, 2014). En 2015, el Ministerio de Educación dio un paso más ambicioso con la implementación del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), que extendió la jornada lectiva en secundaria de 35 a 45 horas semanales. Esta iniciativa exigía adecuar la infraestructura existente a nuevas demandas: espacios flexibles, zonas de alimentación, mayor confort térmico y conectividad digital. Según Mendoza (2016), la mayoría de instituciones no estaban preparadas para esta transformación, y el éxito del modelo dependía directamente de la intervención arquitectónica integral. Frente a esta realidad, en 2017 se aprobó el Plan Nacional de Infraestructura Educativa al 2025 (PNIE), el cual busca ordenar la inversión pública, priorizando instituciones en riesgo y promoviendo estándares de diseño sostenibles, seguros y adaptados al contexto local (MINEDU, 2017). A través del PRONIED, se han ejecutado diversas intervenciones; sin embargo, la brecha en infraestructura aún supera los S/ 158 mil millones, lo que representa un enorme reto para los próximos años (ComexPerú, 2025). En síntesis, la infraestructura educativa peruana ha atravesado múltiples fases: de expansión urbana elitista, a enfoques rurales descentralizados, pasando por la rehabilitación de colegios emblemáticos y finalmente, a modelos educativos integrales como el JEC. Este proceso evidencia que la arquitectura escolar no solo debe construirse, sino que transformen los espacios educativos bajo principios de sostenibilidad, inclusión y calidad pedagógica. 2.5. Objetivos 48 2.5.1. Objetivo General Diseñar un proyecto arquitectónico educativo basado en el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), que mejore la infraestructura de la I.E. José Gálvez en los niveles Inicial y Secundario en el distrito de Yunguyo, Puno. 2.5.1. Objetivo Específicos • Crear ambientes educativos con flexibilidad espacial adaptativa, mediante el uso de mobiliario multifuncional y patios privados. • Diseñar espacios educativos funcionales y adaptados al modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), para cubrir las necesidades de los usuarios. • Aplicar estrategias de diseño bioclimático altoandino en los espacios, optimizando orientación, ventilación, iluminación natural y el uso de materiales adecuados al clima frío de Yunguyo. 2.6 Hipótesis proyectual (propuesta de solución proyectual) El diseño de un proyecto arquitectónico educativo para la I.E. José Gálvez, basado en el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) y fundamentado en estrategias de flexibilidad espacial adaptativa, diseño bioclimático altoandino y arquitectura educativa funcional, permitirá solucionar las deficiencias actuales de infraestructura, garantizando ambientes que respondan de manera integral a las necesidades pedagógicas, climáticas y culturales del contexto de Yunguyo, Puno. La propuesta aborda múltiples variables arquitectónicas que articulan el concepto con el diseño: ● Formal: El proyecto se configura mediante una volumetría fragmentada y flexible, con bloques articulados por patios, dobles alturas y espacios de transición, permitiendo una lectura clara del conjunto y jerarquizando los accesos según el nivel educativo. ● Funcional: Se plantea una zonificación clara que distingue áreas académicas, administrativas, de servicios y recreativas, integradas a través de circulaciones eficientes que responden al flujo de usuarios y garantizan accesibilidad universal. ● Espacial: Los ambientes se diseñan con criterios de polivalencia y adaptabilidad, permitiendo configuraciones múltiples gracias al uso de 49 mobiliario móvil, patios privados y conexiones interiores-exteriores que fomentan el aprendizaje activo y colaborativo. ● Tecnológico-constructivo: Se emplean materiales con propiedades térmicas adecuadas al clima frío altoandino (como ladrillo arcilla y concreto térmico), combinados con sistemas constructivos mixtos (estructura metálica y porticada). Además, se incorporan teatinas, techos a dos aguas con drenaje incorporado y celosías para controlar la luz y la ventilación natural. ● Contextual: El proyecto se adapta a la topografía llana del terreno, respeta el recorrido solar y la dirección de los vientos, e incorpora elementos naturales como biohuertos y vegetación local. Asimismo, se inserta de forma coherente en el tejido urbano, aportando valor social y ambiental a la comunidad de Yunguyo. En conjunto, esta propuesta busca transformar la infraestructura escolar en un espacio dinámico, resiliente, inclusivo y sostenible, capaz de mejorar significativamente la calidad del servicio educativo que se brinda. 50 3. METODOLOGIA 3.1 Tipo y Diseño de Investigación La presente investigación se caracteriza por tener un enfoque mixto y ser de tipo aplicado, ya que combina elementos cualitativos y cuantitativos con el propósito de diseñar una propuesta arquitectónica que responda a las necesidades reales del contexto educativo. Se emplea un método deductivo, el cual permite partir de teorías generales y contrastarlas con casos específicos, tanto nacionales como internacionales, así como con el análisis del contexto sociocultural del distrito de Yunguyo, Puno. Este enfoque busca interpretar y comprender las condiciones arquitectónicas, sociales y culturales que influyen en la infraestructura educativa, a fin de formular un diseño coherente con las necesidades de los usuarios. 3.2 Técnicas e instrumento Para la recolección de información se utilizaron técnicas cualitativas y cuantitativas enmarcadas en un enfoque mixto. Entre las más relevantes se encuentran: ● Observación directa y trabajo de campo: Permitieron el reconocimiento visual del entorno urbano inmediato, la identificación de equipamientos cercanos, el análisis del terreno, las vías de acceso y las condiciones topográficas. Se aplicaron fichas de observación, registros fotográficos y croquis para sistematizar la información. ● Revisión documental: Se consultaron fuentes confiables como el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), el Ministerio de Educación (MINEDU), bibliotecas digitales, tesis universitarias, normativas técnicas (RNE, RVM), así como publicaciones académicas y planes urbanos relacionados con el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). ● Procesamiento y análisis de información: Los datos recolectados se organizaron en categorías cualitativas y cuantitativas. Posteriormente, se aplicó un análisis comparativo mediante gráficos, tablas y esquemas, que sirvieron como base para la formulación del programa arquitectónico. Finalmente, se realizó la síntesis de los resultados en un planteamiento conceptual visual que permitió dar forma al anteproyecto arquitectónico. 51 3.3 Escenario de estudio y población El estudio se desarrolló en el distrito de Yunguyo, Puno, específicamente en la Institución Educativa José Gálvez, en los niveles inicial y secundario. La población objetivo incluye: ● Estudiantes del nivel secundario entre los 10 y 20 años, conforme al rango etario definido por el modelo JEC. ● Comunidad educativa en general (docentes, personal directivo y padres de familia). ● Entidades públicas vinculadas a la planificación urbana y gestión educativa. Asimismo, se aplicó el cálculo de distribución de aulas pedagógicas de acuerdo con la carga horaria por asignatura y el número de secciones, considerando el formato de Jornada Escolar Completa. 3.4 Ruta metodológica 3.4.1. Esquema Metodológico Fase 1: Se definió el tema de investigación a partir del análisis de la problemática existente en el área de intervención, identificando necesidades específicas. En esta etapa también se establecieron las bases teóricas y conceptuales del estudio, así como la revisión de casos de referencia similares. Fase 2: Se realizó el diagnóstico de la situación actual, lo que permitió identificar la problemática central. A partir de ello, se formularon el objetivo general y los objetivos específicos que orientan el desarrollo del proyecto. Fase 3: Se analizó al usuario objetivo, considerando sus características y necesidades. Este análisis sirvió como base para determinar los ambientes requeridos y elaborar el programa arquitectónico con criterios técnicos, funcionales y antropométricos. Fase 4: Se selecciona y caracteriza el terreno del proyecto, aplicando los criterios normativos establecidos. Además, se desarrollan la zonificación, 52 conceptualización, anteproyecto y proyecto arquitectónico, asegurando la coherencia con los objetivos y necesidades identificados en las fases previas. 53 Gráfico 1 Esquema Metodológico 54 3.4.2. Cronograma Fecha de Inicio y Término El proyecto cuenta con un cronograma general que abarca desde febrero de 2023 hasta abril de 2025, reflejando su evolución desde la fase inicial de ideación hasta su culminación con la entrega de resultados. Este periodo contempla tanto el desarrollo académico del proyecto como la profundización metodológica y técnica en su etapa final. ● Inicio: Febrero 2023 Representa el punto de partida del proceso de investigación y diseño, coincidiendo con el desarrollo académico en el Taller IX. Durante esta fase, se llevaron a cabo actividades fundamentales como la formulación del problema, el planteamiento de los objetivos, la revisión del estado del arte, el análisis de contexto, y la identificación preliminar de necesidades espaciales y normativas. ● Término: Abril 2025 Marca el cierre del proyecto de tesis, el cual incluye la presentación de la propuesta arquitectónica final, el prototipo o anteproyecto, la memoria descriptiva, los planos y renders, así como la sistematización de toda la documentación técnica y teórica. Esta etapa también contempla la validación del diseño en función de los parámetros normativos y las necesidades del usuario, así como su alineación con los criterios de sostenibilidad, funcionalidad y confort. Diagrama de Gantt Para asegurar una planificación eficiente, se ha elaborado un Diagrama de Gantt que permite visualizar de manera clara y estructurada las distintas etapas del proyecto. Este cronograma gráfico detalla las fases de diagnóstico, análisis, diseño conceptual, anteproyecto, desarrollo del proyecto arquitectónico, revisión teórica, redacción final del documento de tesis y entrega. Cada una de estas fases está distribuida en periodos mensuales y cuenta con actividades específicas, responsables, y tiempos estimados de ejecución. 55 Tabla 10 Etapas del cronograma ACTIVIDADES 2023 2024 2025 ENE. MAR. JUN. NOV . DIC. ENE. FEB. ABR. JUN. NOV . DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. PL AN DE TE SIS Recopilar datos sobre la tipología arquitectónica, ubicación, usuarios y entidades involucradas. Definir el objeto de estudio, la localización, el usuario y las entidades involucradas. Reunir referencias bibliográficas para el marco teórico Definir la metodología del proyecto Identificar la problemática y establecer los objetivos Determinar al usuario y las características del contexto Elabora el programa arquitectónico, teniendo en cuenta la normativa, el usuario y relaciones funcionales. PR OY EC TO Desarrollar la volumetría y el planteamiento general Realizar los planos y memorias descriptivas de arquitectura. Realizar los planos y memorias descriptivas de instalaciones sanitarias, eléctricas, estructuras y seguridad. Crear un modelo 3D con vistas y renderizados Revisar y corregir observaciones 56 Presentar la tesis final. Fuente: Elaboración Propia 57 4. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 4.1. Usuarios Según la información recolectada para finalmente reconocer y determinar los usuarios de la I.E. José Gálvez, podemos saber quiénes serán los usuarios permanentes y temporales. 4.1.1. Usuario Permanente Personal Administrativo - Director: Responsable de la gestión de la Institución Educativa con liderazgo pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una gestión escolar eficiente. - Subdirector: Conforma el órgano de dirección junto con el director, requerido en una Institución Educativa de Modelo Jornada Escolar completa. - Secretaría: Personal encargado de coordinar el desarrollo de los procesos de matrícula, admisión y selección de los alumnos. - Coordinador Pedagógico: Docente encargado de cumplir con desarrollar a las semanas, sesiones de enseñanza de 12 horas pedagógicas y 18 horas de labores de trabajo con los docentes a su cargo además de la revisión y elaboración de documentos técnicos pedagógicos. - Coordinador de Tutoría y Orientación Educativa: Persona responsable de la Atención Tutorial y Orientación Educativa. Persona responsable de la Atención Tutorial Integral (ATI) dirigida a los estudiantes. Dirige, coordina y acompaña el desarrollo de la acción tutorial bajo un enfoque orientador y preventivo. - Coordinador de Innovación y Soporte Pedagógico: Persona encargada de coordinar y acompañar a los directivos, coordinadores y docentes de la comunidad educativa en la ejecución de las actividades pedagógicas integradas a las TIC, mediante la asistencia. - Coordinador Administrativo y de Recursos: Es la persona a cargo de la gestión de los recursos humanos, materiales y registro de la información y bienes de la institución educativa. - Psicólogos y/o Trabajadores Sociales: Es el que se encarga de brindar soporte socioemocional a toda la comunidad educativa. Población Estudiantil 58 Referido a la Población de la I.E José Gálvez de cual tiene registrado, alumnos distribuidos en: - Nivel Inicial: Población escolar de edad de 3 a 5 años de la población de Yunguyo. - Nivel Secundaria: Población escolar de edad de 11 a 15 años de la población de Yunguyo. Personal Docente Estos son los encargados de brindar la educación pedagógica adecuada, y desarrollar el programa de la Institución Educativa. Personal de Servicio En este grupo se engloba a los encargados del mantenimiento, limpieza y seguridad del centro educativo. A estos usuarios se les deberá dotar de ingresos y circulaciones diferentes e independientes como el comedor, vestidor, servicios, etc. - Personal de Servicio: Se refiere al personal de limpieza y mantenimiento. - Personal de Seguridad: Se refiere al personal que vela por la estabilidad del colegio. 4.1.2. Usuario Temporal Se considera usuario temporal a aquellos visitantes al centro como, por ejemplo: los padres, los proveedores y personas que harán uso de espacios públicos. - Comunidad: Población del distrito de Yunguyo que asistirán a la I.E. de manera planificada por actividades específicas entre el equipamiento y la población de integración propuesta por la institución. - Padres de Familia: Son las personas responsables de velar por los alumnos y están en contacto con el colegio frecuentemente pero no permanentemente. 59 Gráfico 2 Determinación de los usuarios principales 4.1.3. Análisis de la Demanda Educativa: Cálculo de Aulas Como parte del análisis de usuarios y su impacto en la infraest