Mención en Problemas de aprendizajehttps://hdl.handle.net/20.500.12759/7252024-03-29T10:57:50Z2024-03-29T10:57:50ZPrograma de juegos MARE para desarrollar habilidades lógico matemático en estudiantes de 5 años - TrujilloRevilla Romero, María de Las Mercedeshttps://hdl.handle.net/20.500.12759/56762023-10-21T08:10:12Z2019-01-01T00:00:00ZPrograma de juegos MARE para desarrollar habilidades lógico matemático en estudiantes de 5 años - Trujillo
Revilla Romero, María de Las Mercedes
Este estudio se realizó con el propósito de Mejorar las habilidades lógico
matemáticas en los estudiantes de 5 años de la I.E 80031 “Municipal” de
Florencia de Mora, con la aplicación del Programa de juegos MARE.
La población estuvo conformada por 24 niños de 5 años los cuales tienen el
mismo contexto y características, similares. El tipo de investigación fue aplicada
explicativa y con un diseño pre experimental con un solo grupo con pretest y
postest.
La estrategia didáctica del Programa de Juegos MARE estuvo constituida por 5
sesiones de enseñanza-aprendizaje. Antes de su aplicación, los estudiantes
investigados alcanzaron el nivel inicio; y en algunos casos en el nivel medio.
Después de haber aplicado el Programa de juegos MARE de un solo acto mejora
significante las habilidades lógico matemáticas; pues así, lo confirman la prueba
“z”; (ze > zt;). Antes fue 54.17%, nivel bajo; y después 66.67%, nivel alto,
igualmente en sus dimensiones Secuencia o sucesión por forma, Identifica los
sólidos geométricos, Construyendo el orden de las personas o requerimientos al
identificar el orden de cada uno y permite ordenar los números naturales de
manera ascendente y descendente se encontró mejoras significativas después de
aplicado el Programa de juegos MARE.; This study was carried out with the purpose of Improving logical mathematical
skills in 5-year-old students of an I.E 80031 “Municipal” from Florencia de Mora,
with the application of the MARE Games Program.
The population was made up of 24 5-year-old children who have the same context
and similar characteristics. The type of research was applied explanatory and with
a pre-experimental design with a single group with pretest and posttest.
The teaching strategy of the MARE Games Program consisted of five teaching-
learning sessions. Before its application, the students investigated reached the
beginning level; and in some cases at the middle level.
After having applied the MARE Game Program for a single act, a significant
improvement in Logical mathematical skills ; Well, this is confirmed by the “z”
test; (ze> zt;). Before it was 54.17%, low level; and then 66.67%, high level, also
in its dimensions Sequence or succession by form, Identifies the geometric solids,
Building the order of the people or requirements by identifying the order of each
one and allows to order the natural numbers in ascending and descending ways.
found significant improvements after applying the MARE Game Program.
2019-01-01T00:00:00ZEstrategias de afrontamiento, bienestar psicológico subjetivo y el rendimiento escolar en estudiantes del quinto año de secundaria de una institución educativa, 2018Honorio Anticona, Ángel Rubénhttps://hdl.handle.net/20.500.12759/50812023-10-21T08:00:13Z2019-01-01T00:00:00ZEstrategias de afrontamiento, bienestar psicológico subjetivo y el rendimiento escolar en estudiantes del quinto año de secundaria de una institución educativa, 2018
Honorio Anticona, Ángel Rubén
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación de las estrategias de afrontamiento, bienestar psicológico subjetivo y el rendimiento escolar, en estudiantes del quinto año del nivel secundaria de una institución educativa nacional de Trujillo. El diseño fue de tipo correlacionales-causales, aplicado a 60 estudiantes. Se utilizaron tres instrumentos, Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (1993), la escala de bienestar psicológico de Sánchez–Cánovas (2007); y las actas de evaluación de los estudiantes en los dos últimos trimestres académicos (2018). Los resultados mostraron que, cinco estrategias de afrontamiento se ubicaron en un nivel muy alto y; ocho estrategias en un nivel muy bajo; de las dieciocho. En el bienestar psicológico subjetivo, el 35% se ubicaron en un nivel muy alto y el 5% en un nivel normal. En cuanto a los niveles del rendimiento escolar, en el tercer trimestre, el 53% se ubicaron en el nivel Inicio y el 5% en nivel previo al inicio. Además, existieron correlaciones altamente significativas en las estrategias de afrontamiento y bienestar psicológico subjetivo. Sin embargo, en las relaciones, estrategias de afrontamiento y rendimiento escolar; como, bienestar psicológico subjetivo y rendimiento escolar, no hubo correlación significativa. Por lo tanto, se concluye que, no existe relación entre estrategias de afrontamiento, bienestar psicológico y rendimiento escolar.; The main objective of the present investigation was to determine the relationship of coping strategies, subjective psychological well-being and school performance in fifth-year students of the secondary level of a national educational institution in Trujillo. The design was correlational-causal, applied to 60 students. Three instruments were used, Coping Scales for Adolescents (1993), the scale of psychological well-being of Sánchez-Cánovas (2007); and the evaluation reports of the students in the last two academic quarters (2018). The results showed that five coping strategies were placed at a very high level and eight coping strategies at a very low level; of eighteen. In the subjective psychological well-being, 35% were located at a very high level and 5% at a normal level. Regarding the levels of school performance, in the third quarter, 53% were located at the Start level and 5% at the level prior to the start. In addition, there were highly significant correlations in coping strategies and subjective psychological well-being. However, in relationships, coping strategies and school performance; as, subjective psychological well-being and school performance, there was no significant correlation. Therefore, it is concluded that there is no relationship between coping strategies, psychological well-being and school performance.
2019-01-01T00:00:00ZClima social familiar, autoestima y el rendimiento escolar en estudiantes del nivel secundario del 4° y 5° de secundaria en una institución educativa particular de TrujilloPaz Millones, Lorena Jacquelinhttps://hdl.handle.net/20.500.12759/45602023-10-21T07:52:36Z2019-01-01T00:00:00ZClima social familiar, autoestima y el rendimiento escolar en estudiantes del nivel secundario del 4° y 5° de secundaria en una institución educativa particular de Trujillo
Paz Millones, Lorena Jacquelin
La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación entre clima social familiar, autoestima y el rendimiento escolar en estudiantes del nivel secundario del 4° y 5° de secundaria de una institución educativa particular.
La muestra estuvo conformada por 67 estudiantes, quienes respondieron la escala de clima social en la familia (FES) y el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith (SEI) versión escolar, para conocer el rendimiento escolar y se tomó el registro de notas.
Los resultados permiten evidenciar que existe una correlación directamente y altamente significativa (p<.01) obtenida mediante el método de Spearman entre el clima social familiar y la autoestima; asimismo se muestra relación directa y altamente significativa (p<.01) entre la dimensión el Clima Social Familiar con el Rendimiento escolar y una correlación altamente significativa (p<.01), directa y de grado medio entre la Autoestima y el rendimiento escolar en los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria de una institución educativa particular.; The main objective of the present investigation was to determine the relationship between family social climate, self-esteem and school performance in students of the secondary level of the 4th and 5th year of high school of a particular educational institution.
The sample consisted of 67 students, who answered the scale of social climate in the family (FES) and the inventory of self-esteem of Stanley Coopersmith (SEI) school version, to know the school performance, the record of notes was taken.
The results show that there is a direct and highly significant correlation (p <.01) obtained by the Spearman method between the family social climate and self-esteem; It also shows a direct and highly significant relationship (p <.01) between the dimension of the Family Social Climate with academic performance and a highly significant (p <.01), direct and intermediate correlation between self-esteem and academic performance in fourth and fifth grade students of secondary education of a particular educational institution.
2019-01-01T00:00:00ZEstrategia didáctica de juegos dramáticos de un solo acto para mejorar la expresión oral en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E Javier Heraud N° 81002 de TrujilloCampos Fernández, Gabrielahttps://hdl.handle.net/20.500.12759/44062023-10-21T07:37:05Z2018-01-01T00:00:00ZEstrategia didáctica de juegos dramáticos de un solo acto para mejorar la expresión oral en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E Javier Heraud N° 81002 de Trujillo
Campos Fernández, Gabriela
Este estudio se realizó con el propósito de determinar si la estrategia didáctica
de juegos dramáticos de un solo acto mejora la expresión oral en los estudiantes
del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa “Javi er Heraud” N° 81002,
Trujillo.
La población estuvo conformada por 126 estudiantes de cuarto grado de
primaria y una muestra de 51, distribuidos en las secciones “A” y “B”, en
experimental (25) y control (26), respectivamente; los cuales tienen el mismo
contexto y características, similares. El tipo de investigación fue aplicada y con un
diseño cuasiexperimental con grupos no equivalentes con pretest y postest.
La estrategia didáctica de juegos dramáticos estuvo constituida por 10
sesiones de enseñanza-aprendizaje. Antes de su aplicación, los estudiantes
investigados alcanzaron el nivel inicio; y en algunos casos en proceso.
Después de haber aplicado la estrategia didáctica de juegos dramáticos de un
solo acto mejora significante de la expresión oral; pues así, lo confirman la prueba
“t”; (T e > T t ; 18,24>1,68). Antes fue 93%, nivel inicio; y después 25%, nivel logro
destacado; mientras su promedio en la escala (0-40) alcanzó antes 18,28, y
después 32,44, con una diferencia de 14,16, igualmente en sus dimensiones
lingüística, paralingüística, kinestésica y proxémica, alcanzaron el nivel óptimo.; This study was conducted in order to determine to what extent the teaching
strategy of dramatic one-act play improves speaking students in the fourth grade of
School ““Javier Heraud““ N° 81002 Trujillo.
The population consisted of 126 students from fourth grade and a sample of
51, distributed in the ““A““ and ““B““ in experimental (25) and control (26), respectively;
which they have the same context and characteristics similar. The research was
applied and a quasi-experimental design with nonequivalent groups pretest and
posttest.
The dramatic play teaching strategy consisted of 10 sessions of teaching
and learning. Before application, the students investigated reached the start level;
and in some cases in process.
After applying the teaching strategy of dramatic one-act play significant
improvement of oral expression; as well, confirmed the ““t““ test; (T
e > T t ; 18.24> 1.68). It was 93%, before starting level; and then 25% outstanding achievement
level; while the average on the scale (0-40) reached 18.28 before and after 32.44,
with a difference of 14.16, also in their language and proxemics dimensions,
paralinguistic, kinesthetic, they reached the optimum level.
2018-01-01T00:00:00Z